Как написать анализ о проделанной работе пример учителя

Опубликовано: 26.12.2024

Совершенствование условий для развития уровня образованности и мотивации учащихся по предмету в условиях внедрения ФГОС.

1.2.Задачи деятельности педагога

совершенствовать систему внутреннего мониторинга;

осваивать интернет-ресурсы для педагогов;

внедрить большее количество аудиовизуальных средств обучения;

изучить опыт коллег по внедрению проектов по предмету.

2. Основные направления образовательной деятельности

поиск и использование интернет-ресурсов по изучению английского языка;

изучение опыта школы по внедрению проектной деятельности обучающихся;

разработка и внедрение КИМов для контроля лексико-грамматических навыков.

3. Развитие профессиональной компетентности

3.1. Изменения в квалификации (если была аттестация в текущем году)

3.2. Посещение уроков и других открытых мероприятий коллег в школе, городе (число, учитель, класс, тема урока)

3.3. Повышение квалификации (самообразование, курсы)

4. Обеспечение качества образования

4.1. Качество образования по предмету

Повышенный на «4» и «5»

Динамика качества в сравнении с предыдущим годом по этому классу

4.2. Работа с проблемными учащимися

4.3. Работа с одарёнными учащимися

5. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

5.1. Выполнение учебной программы

5.2. Причины невыполнения

5.3. Разработка, внедрение и использование средств образования

Sandy Jervis, Maria Carling Grammar Time

Coleen Degnan-Veness A collection of Timesavers (Grammar/Listening/Pronunciation/Vocabulary for all levels)

Сборник упражнений по обучению правилам чтения

Работаем над текстом: сборник текстов и заданий

авторская методическая разработка по использованию лингвострановедческого материала на уроках английского языка;

коллекция фильмов «Золотой глобус»;

видео курс «Window on Britain»;

видеокурс « Opportunities in Britain ».

Bridge to English

6. Развитие технологического аспекта образования.

6.1. Характер используемых технологий

Информационно-коммуникационные технологии – внедрение и использование электронных учебников и пособий, демонстрируемых с помощью компьютера и мультимедийного проектора, образовательных ресурсов Интернета.

6.2. Внедрение новых технологий.

технологии проектного обучения.

Образовательная деятельность в режиме развития

7. Результаты опытно-поисковой деятельности.

7.1. Тема, цель и задачи педагогического проекта

Использование проектов по предмету как средства развития мотивации учащихся

Цель: развитие мотивации к изучению английского языка у учащихся посредством внедрения проектов на уроки и во внеклассную деятельность.

способствовать развитию навыков проектирования;

расширить лексическую базу;

способствовать развитию у учащихся общеязыковых, лингвистических, социолингвистических, интеллектуальных, познавательных способностей;

стимулировать практическое применение имеющихся академических знаний, самообучение и исследовательская деятельность;

воспитывать интерес и положительное отношение к изучаемому языку, культуре народа, говорящего на этом языке.

7.2. Реализация проекта в текущем учебном году

Анализ опыта работы школы по внедрению учебных проектов.

изучить опыт работы;

участвовать в обучающих семинарах.

Поиск и изучение интернет-источников;

Участие в обучающих семинарах

Анализ опыта работы МАОУ СОШ №1 по выбранному направлению.

повышает активность учащихся;

помогает учащимся реализоваться во время учебного процесса посредством творческого самовыражения.

Создание базы данных проектов по различным темам.

Не выявлено на данном этапе

7.3.Участие в НПК, семинарах, педагогических чтениях, педагогических советах и т.д.

1. Публикация методических разработок на различных интернет-ресурсах.

7.5. Проведённые открытые мероприятия разного уровня и направления.

7.6. Обновление содержания образования

Создание проектов по различным темам.

Создание КИМов для развития лексико-грамматических навыков.

7.7. Освоение новых программ, УМК

7.8. Апробация, сертификация авторских программ.

8. Анализ противоречий и проблем образовательного процесса (см.п.1), предполагаемые пути решения этих проблем

Недостаточная мотивация к изучению английского языка у некоторых учащихся, несистематическое выполнение домашнего задания учениками начальной школы.

Для решения имеющихся проблем предполагается:

взаимодействие с родителями учащихся;

совершенствовать систему внутреннего мониторинга.

9. Цель и задачи деятельности на новый учебный год

Совершенствование системы внутреннего мониторинга качества образованности учащихся по предмету.

разработать разноуровневые материалы для контроля качества усвоения материала;

разработать проекты по предмету;

10. Рекомендации по развитию образовательного процесса (что можно/нужно изменить)

Совершенствование материально-технической базы.

11. Самооценка образовательной деятельности

Задачи, проставленные на данный учебный год выполнены не полностью. Использование проектов по предмету происходит несистематично, не во всех классах. На следующий учебный год поставлена задача по продолжению использования проектов. Для этого нужно более тщательно продумать темы, по которым учащимся будут предложены проекты и их содержание. Также необходимо совершенствовать систему внутреннего мониторинга качества образования, для чего планируется разработать новые разноуровневые контрольные материалы.

Учитель I квалификационной категории _______________________/_________/

Аналитический отчет за межаттестационный период предоставляет возможность учителю провести исследование своей профессиональной деятельности, произвести коррекционные действия. Весь процесс активного самообучения и анализа своей деятельности педагог должен зафиксировать: на электронном носителе, бумаге или в форме презентаций.

Разновидности отчетов для учителя

К основным видам школьной отчетной документации относятся годовой, аналитический отчеты, а также работа по самообразованию учителя.

Документы обязаны предоставлять все педагоги: предметники, педагоги дополнительного образования, логопеды, музыкальные руководители, старшие инструктора спортивной школы, учителя начальной школыи т.д.

Аналитический отчет

Такого вида отчетность – это глубокое исследование определенной проблемы. Она отражает текущую ситуацию в деятельности педагога, а также состояние и перспективы дальнейшего развития. Аналитический отчет является полным источником информации о применяемых методах, приемах работы учителя, позволяющим сохранять проблемность материала и его открытость для исследования в дальнейшем. Аттестационная отчетность – это сложный документ, разнообразный по своей структуре. В нем прописывается проделанная работа по изучению и обобщению инновационного опыта. В документе анализируется группа материалов, которые получились в результате практикипедагога.

Годовой отчет

Итоговая (годовая) отчетность – это развернутый отчет учителя о проделанном труде на протяжении всего учебного года.

Педагогическая деятельность за весь промежуток обучения должна строго соответствовать годовому плану, который утверждается вышестоящим руководством.

Основным отчетным промежутком времени, за который работнику нужно представить отчет о проделанной работе, является полный календарный месяц. Именно такой временной промежуток позволяет полноценно оценить труд учителя и при необходимости вовремя внести в нее поправки.

Отчет по самообразованию

Отчетность по самообразованию представляет собой документ, в котором отражается самостоятельная познавательная деятельность учителя. Педагог усваивает новые знания и совершенствует их, достигает поставленных перед собой личностных и общественно значимых целей, которые удовлетворяют общекультурные и профессиональные запросы, а также способствуют повышению профессиональной квалификации.

Все аттестационные труды проверяются вышестоящим начальством: директором, экспертом, а также специальной комиссией и другими специалистами.

Что должен содержать аналитический отчет учителя

В отчетном портфолио должны быть представлены результаты трудов учителя за межаттестационный период. Этот документ предоставляет возможность специалисту провести исследование профессионального труда, уровня необходимых знаний и осуществить при необходимости самокоррекцию. Специалист анализирует проделанную работу и оценивает ее эффективность.

Аналитический отчет, составленный по федеральным государственным образовательным стандартам, должен содержать в себе следующие разделы:

Введение. В данной части необходимо выполнить анализирование образовательной ситуации, указать основные проблемы, решением которых занимался учитель в период межаттестации. Также во введении следуетуказать тему, объект и предмет исследования, поставить цели и задачи.

Аналитическая часть. В этом разделе необходимо продемонстрировать результаты педагогической деятельности, одним из которых является саморазвитие. Также следует прописать итоги образования учащихся на уроках. Учитель должен указать, какие виды педагогической и воспитательной деятельности педагога и учащихся были организованы,какие методические материалы были использованы на уч. занятиях, прописать достигнутые качественные и количественные показатели.

Проектная часть.Здесь указываются основные проблемы, с которыми столкнулся специалист в процессе реализации своей деятельности. Прописываются основные направления и этапы работы на уч. занятиях и вне школы, применяемые образовательные технологии, а также проблемы и тема на следующий межаттестационный период.

Заключение. В данном разделе педагог проводит оценку собственной аналитической деятельности, обозначает главные направления саморазвития и самосовершенствования педагогической деятельности.

Список использованной литературы. В этой части специалист должен указать использованные учебно-методические материалы, которые он использовал для решения поставленных задач в межаттестационный период.

Приложение. Здесь прилагаются составленные таблицы, диаграммы, фотографии и рисунки, использованные при работе. Приложений может быть два и более.

Внизу страницы представлены примеры аналитических отчетных работ, составленных по реализации ФГОС, учителей русского языка и литературы, классного руководителя.

Отчетные документы составляют и педагоги, которые желают получить вторую, первую или высшую категорию. Выполняются они на основе общей схемы аналитических работ для аттестации специалистов.

Требования к форме отчета

На титульном листе работы необходимо указать название работы, фамилию и инициалы автора, должность, название населенного пункта и год написания.

В содержании перечисляются заголовки структурных элементов работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Введение не должно быть слишком растянутым, достаточно 1-3 страницы. При описании задач педагогу следует использовать в тексте такие глаголы, как изучить, описать, выявит, исследовать и т.п. Теоретический материал в аналитической части должен соответствовать теме работы и полностью раскрывать ее. По завершении раскрытия содержания каждой части нужно сделать краткий вывод.

Приложения оформляются на последних страницах и располагаются в порядке появления на них ссылок в тексте, которые даются в круглых скобках. Таблицы вставляются после текста, в котором они упоминаются или на следующей странице.

Каждая страница аттестационного документа должна быть пронумерована, включая оглавление и список литературы. Титульник включают в общую нумерацию, однако номер на нем не проставляется.

Преподаватель вуза в течение года проделывает значительный объем работы. Она не ограничивается чтением лекций и проведением семинаров, продолжительность которых можно оценить в часах. Все остальное учитывается и анализируется в иной форме. Для сведения результатов учебного года воедино и заполняют отчеты о работе.

В каждом вузе есть свои требования к его структуре и содержанию. Мы рассмотрим общую концепцию составления этого документа. Также мы приведем примеры, используемые в практике образовательных учреждений.

Что такое отчет о работе преподавателя и зачем он нужен

Сразу оговоримся: название документа – неофициальное и может меняться в зависимости от требований конкретного вуза. Отчетом он именуется в любом случае, а вот о чем – возможны варианты:

о работе преподавателя (доцента, профессора);
о проделанной работе;
о научно-педагогической деятельности;
о научной работе.

Не путайте этот документ с индивидуальным планом сотрудника кафедры. Хотя в некоторых вузах, например, СГУГиТ, они объединены в индивидуальный план-отчет.

Необходим этот документ, в первую очередь, для подведения итогов работы педагога за истекший учебный год. На его основе руководство может сделать вывод:

о возможности или нежелательности продления трудового договора;
о премировании за эффективный труд;
о необходимости повысить квалификацию.

Заполненные ранее отчеты позволяют быстро подготовить представление для участия в конкурсе на замещение должности . Правда, информацию придется свести воедино, а не копировать тексты пяти документов подряд.

Также на основе отчетов отдельных преподавателей формируется сводный отчет о результатах работы всей кафедры.

Типовая структура

Привести к единому виду структуру отчета преподавателя довольно трудно – очень много вариантов может быть. Поэтому мы ограничимся укрупненными блоками, взятыми из ГОСТ 7.32-2001 . Он разработан для составления отчетов по НИР, но для учебной работы тоже подойдет. Итак, структура включает (табл. 1):

Типовая структура отчета о работе преподавателя

шапку с названием образовательной организации;
название документа в соответствии с требованиями вуза;
ФИО автора;
кафедру, на которой он трудится;
отчетный год;
год и место составления.

Возможно, ваша кафедра попросит указать что-то еще. Поэтому всегда сверяйтесь с методичками.

количество страниц;
количество единиц иллюстративного материала (если есть);
количество приложений;
количество использованных источников;
ключевые слова.

Непосредственно реферат (текстовую часть) можно опустить. О результатах и их эффективности пока речи не пойдет. Хотя можно привести цель и задачи написания отчета.

Как описать научно-исследовательскую работу

Переходим к содержанию основной части отчета. Оно может варьироваться, но научно-исследовательский компонент работы преподавателя, доцента или профессора, как правило, без внимания не остается.

Этот раздел содержит следующие сведения:

Защищенные диссертации. Для тех, кто получил ученую степень в отчетном году, это обязательно. Те, кто «остепенился» раньше, может указать, в каком году это произошло.
Научное руководство. Имеется в виду не только помощь аспирантам и докторантам. Сюда можно включить и дипломников.
Научные статьи. Здесь указываем все публикации в научных журналах за год. Желательно особо выделить те, что попали в издания ВАК, Scopus и WebofScience.
Монографии. Упомянуть можно не только единоличные труды, но и отдельные главы в коллективных работах.
Участие в конференциях. Разделение можно провести на городские, региональные, всероссийские и международные. Если по итогам мероприятия был выпущен сборник тезисов, следует указать выходные данные своего доклада.
Получение грантов. Здесь нужно указать тему исследования и номер гранта.
Работа рецензента. Если вы выступали официальным оппонентом на защитах диссертаций, этот раздел будет чем заполнить. Если нет, то можно указать статьи или монографии, которые вы рецензировали, или написанные вами отзывы на авторефераты.
Патенты. Если вы успели зарегистрировать патент на научную разработку, в отчет следует внести его номер.

Разрешается включать в эту часть отчета и иные сведения. Например, вы руководили студенческим научным кружком или получили награду за научные достижения – все это непременно найдет место в отчетности.

Как описать учебно-методическую работу

Для вузовского преподавателя это не менее важное направление деятельности. Поэтому учебно-методическая работа тоже часто отражается в годовом отчете. Здесь необходимо перечислить:

разработанные вами лично рабочие программы дисциплин;
составленные календарно-тематические планы;
созданные с нуля контрольно-измерительные средства (экзаменационные билеты, проверочные тесты, задания для контрольных работ);
изданные учебно-методические пособия;
разработанные электронные курсы или отдельные методические материалы;
участие в методических конференциях и семинарах (в качестве слушателя и докладчика).

В некоторых университетах разрешают включать в отчет и переработанные материалы. Также приветствуется упоминание членства в методических объединениях и участие в разработке учебно-методических комплексов.

Нужно ли включать учебную, воспитательную и организационную работу

На этот вопрос ответить могут только в конкретном вузе. В одних такие компоненты обязательно включаются в отчет о проделанной работе преподавателя. Другие предпочитают выводить эти сведения в отдельный документ.

К учебной работе обычно относят:

направления подготовки студентов, которых обучал преподаватель;
дисциплины, по которым он читал лекции, проводил семинары или иные типы занятий;
годовая нагрузка (с разбивкой на лекции и практические занятия);
руководство подготовкой курсовых работ;
руководство практикой с указанием вида;
участие в государственной итоговой аттестации.

В качестве воспитательной можно рассмотреть любую внеаудиторную работу со студентами. Также она включает выполнение функций куратора группы, взаимодействие с абитуриентами и профориентацию школьников. Иногда последние два направления относят к организационной работе. Такие нюансы тоже лучше уточнить на своей кафедре.

Что еще можно включить в отчет

Хотя это документ, и перечень включаемой информации ограничен, пространство для маневра все же остается. Нередко вузы настаивают на приведении в нем сведений о повышении квалификации. Это могут быть:

дипломы о профессиональной переподготовке;
удостоверения о повышении квалификации;
сертификаты о прохождении курсов;
свидетельства о презентации работ педагогическому сообществу;
награды за победу и участие в конкурсах профессионального мастерства.

Иногда встречается и раздел «Трудовая дисциплина». Если год прошел без происшествий, он ограничивается фразой «Взысканий нет». Если же таковые были, перечисляются даты и основания наложения санкций.

В целом допускается приводить любые дополнительные сведения, которые характеризуют педагога с точки зрения его профессиональных достижений.

Как оформить

Общие требования можно брать из упомянутого ГОСТ 7.32-2001. Но в каждом вузе есть свой шаблон, который либо дают преподавателям в соответствующем подразделении, либо выкладывают на официальном сайте.

Поскольку требования к оформлению отчета везде свои, мы просто приведем примеры от разных образовательных организаций.

Наш ребенок редко жалуется на недомогание и плохое самочувствие во время уроков.

Результаты обучения нашего ребенка педагогами оцениваются объективно, справедливо.

Педагогами осуществляется правильный и своевременный контроль за результатами обучения нашего ребенка.

При обучении и воспитании нашего ребенка педагоги школы учитывают его индивидуальные особенности.

Я согласен с системой воспитания, действующей в школе.

Считаем, что наша школа имеет хорошую материально-техническую базу.

В нашей школе уютно, красиво и чисто.

В нашей школе проводится много интересных мероприятий.

У наших детей в школе есть возможность интересно проводить свободное от занятий время.

Организацию питания в школе считаем удовлетворительной.

Для решения задач обучения и воспитания наша школа тесно сотрудничает с образовательными организациями, другими школами, детскими центрами.

Работе с родителями педагоги нашей школы придают огромное значение.

Мы довольны теми условиями обучения, которые созданы для наших детей в школе.

Учебная нагрузка в школе равномерно распределена в течение недели

Учителя относятся к нашему ребенку так, как он этого заслуживает.

Учитель прислушивается к нашему родительскому мнению и учитывает его.

При решении школьных (классных) вопросов у нас существует возможность взаимодействовать с другими родителями

У нашего ребенка в основном удовлетворительные взаимоотношения с учителями

Нам приятно и интересно бывать на родительских собраниях

В нашей школе царит доброжелательная психологическая атмосфера

Наш ребенок доволен обучением в данной школе

У нашего ребенка в основном хорошие отношения с одноклассниками

Управление школой, которое осуществляет администрация, способствует, по нашему мнению, улучшению образовательного процесса

В школе заботятся о здоровье наших детей, о предупреждении у них психофизических перегрузок

При принятии управленческих решений администрация считается с мнением детей и родителей.

У администрации школы мы всегда можем получить ответы на интересующие нас вопросы, касающиеся учебы и личности нашего ребенка.

Контроль за учебно-воспитательным процессом, осуществляемый администрацией, приносит явную пользу

Нас, родителей, в достаточной степени информируют о деятельности школы, об основных событиях, происходящих в ней

Деятельность администрации нашей школы мы считаем эффективной

Мы всегда при необходимости можем обратиться в школу за квалифицированным советом и консультацией

Мы довольны тем, что наш ребенок обучается именно в этой школе

Общая степень удовлетворённости родителей 2-ого класса образовательным процессом

в условиях ФГОС - высокая

4. Результаты внеурочной предметной деятельности

Международный конкурс «Кириллица V»2015 г.

Дипломы I степени (Солонникова К. Белякова В. Логинова У)

Диплом II степени ( Громейко Е., Муранов М.)

Диплом III степени (Забора А.)

Международный конкурс «Лисёнок»2015 г.

Дипломы I степени (Захаров Ф., Логинова У., )

Диплом II степени (Бекмурзина А., Муранов М.)

Диплом III степени (Солонникова К., Лобазов И., Бражкин В., Лизнёва Е.,Белякова В.)

II. Анализ учебно-воспитательного процесса

1. Выполнение учебной программы

Количество проведённых за учебный год уроков

Количество проведённых за учебный год контрольных работ, диктантов, тестов

Количество проведённых за учебный год лабораторных работ, экскурсий

2. Владение образовательными технологиями

Проектная деятельность

1. мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

2. презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

3. коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

4. поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

5. информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск

1.повысить мотивацию обучения;

2.повысить эффективность процесса обучения;

3.способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;

4.совершенствовать методики проведения уроков;

5.своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания;

6. планировать и систематизировать свою работу;

7.использовать, как средство самообразования;

8.качественно и быстро подготовить урок (мероприятие).

Игровые технологии.

1.наличие собственной деятельности;

5.потребность в ином;

6.самоопределение через ролевое экспериментирование;

7.самоопределение через пробы деятельностей.

Здоровьесберегающая

эмоциональной атмосферы, придающей и вселяющей

уверенность в своих силах;

2. повышение уровня

успеваемости и эффективности учебного процесса;

3. сбережение и укрепление физического здоровья

4. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями

и гигиеническими требованиями)

Технология проблемного обучения

1.побуждение учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);

2.ставит конкретные вопросы (наобобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

3.определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

4. формулирует проблемные задачи, например с недостаточными или избыточными исходными данными,

с неопределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление «психологической инерции»

Учитель начальных классов - это одна из самых благородных, чистых и трудных профессий. Заложенные в детские годы основы культуры, нравственности, знаний определяют в дальнейшем характер и судьбу маленького человека. И воистину счастлив тот, кто попадает в мудрые, добрые руки первого учителя и наставника. Это придает нам двойное чувство ответственности за организацию их жизнедеятельности в школьный период их жизни.
Понимание важности нашего участия в строительстве начальной школы нового тысячелетия подвигает нас, как молодых, так и опытных учителей, искать новые формы, подходы к организации учебного процесса.

Многие изменения, происходящие сегодня в российском обществе, привели к пересмотру не только форм, но и содержания современного образования. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике; школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

В соответствии со Стандартом 2 поколения на ступени начального общего образования осуществляется:

-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

-формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

-духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

-укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Нормативно-правовой и документальной основой являются следующие документы:

· С 2011-2012 учебного года образовательная деятельность осуществляется в соответствии с Федеральным законом № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

· Устав МАОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа»

· Образовательной программой начального общего образования МАОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа»,

· Программы развития образовательной организации «Школа РОСТа» до 2020 года.

Мой педагогический стаж составляет 16 лет. По итогам предыдущей аттестации, прошедшей в 2011 году, мне была дана следующая рекомендация: обеспечить научно- методическое сопровождение реализации Федерального образовательного стандарта начального общего образования.

Учитывая рекомендации, я определила следующую цель на межаттестационный период: Создать условия, обеспечивающие качественное образование для каждого обучающегося.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

- изучить теоретический материал по содержанию и технологиям реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

- внедрить приёмы, методы и стратегии современных педагогических технологий с целью оптимизации учебного процесса;

- внедрить в учебно-воспитательный процесс форму социального проектирования;

- выявить степень эффективности используемых педагогических технологий.

Моя педагогическая деятельность основана на идеях педагогики сотрудничества, которая представляет систему методов и приемов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. В своей работе применяю опыт инновационной деятельности, включая современные педагогические технологии, такие как: развивающее обучение, игровые, здоровьесберегающие технологии, ИКТ-технологии, технологию портфолио. Использую личностно-ориентированный и дифференцированный подходы.

Анализ результатов образовательного процесса

за межаттестационный период с 2011 по 2016г.г

Формирование социальной компетентности младших школьников.

Концепцией модернизации российского образования в качестве приоритетной задачи современной школы определено ставит развитие личности школьника, обеспечение его компетентности в обществе.

В начальной школе выделяются три основных этапа образования – это предшкольная подготовка, этап освоения содержания и форм обучения и этап перехода в основную школу.

Согласно проведенному анализу деятельности школы наиболее успешно реализуется этап предшкольной подготовки на основе программы преемственности «Детский сад – школа», этап – освоения содержания и форм обучения, благодаря федеральному широкомасштабному эксперименту по совершенствованию структуры и содержания общего образования, привел к повышению эффективности образовательного процесса в начальной школе. Однако по-прежнему остаются актуальными вопросы формирования функциональной грамотности выпускников начальной школы. Особое внимание необходимо уделить языковой подготовке, формированию математической грамотности и развитию проектных умений, которые относятся к универсальным учебным действиям.

К моменту окончания начальной школы учащийся должен владеть максимально возможным для себя уровнем функциональной грамотности.

Для этого необходимо совершенствование системы преемственности при переходе из начальной школы в основную, необходима работа по обеспечению преемственности в программном материале и методике работы учителя.

Одной из главных задач основной школы является формирование учебной самостоятельности школьников как умения строить свою собственную индивидуальную образовательную траекторию. Поэтому одним из результатов обучения в начальной школе является способность учащегося выбирать объем, уровень сложности и способ выполнения учебной работы, этому может способствовать активное внедрение педагогами начальной школы проектной технологии в образовательный и воспитательный процесс. (Из Программы развития образовательной организации «Школа РОСТа» до 2020 года.)

Начальная школа как первая обязательная ступень общего образования призвана внести существенный вклад в выполнение данной задачи. Начиная обучение, ребенок впервые сталкивается с социальной деятельностью, результаты которой оцениваются окружающими социально значимой оценкой. Общество впервые начинает предъявлять ему жестко заданные требования. В ответ на эти требования ребенок вырабатывает определенные способы и стратегии поведения в обществе. Усвоенные в детстве стратегии закладывают фундамент социального поведения и во многом определяют его в дальнейшей жизни. Младшему школьнику необходима целенаправленная помощь в построении эффективных поведенческих стратегий. Поэтому, развитие социальной компетентности младших школьников должно стать одним из важнейших направлений работы в начальной школе. В выборе путей реализации данного направления, мы исходим из анализа составляющих социальной компетентности. Социальная компетентность — понятие сложное. Оно только входит в педагогическую науку. Компетентность предполагает знания, умения, опыт, способности к реализации определенного круга полномочий. Понятие «социальная» определяет круг полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу, поведению и взаимодействию в нем. Социальная компетенция — социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Для младшего школьника общество представлено широким (мир, страна) и узким (семья, школа, двор) окружением. Его социальная компетентность определяется тем, насколько он осведомлен о том и о другом. Здесь речь идет не только о сведениях, о мире, стране, регионе, их особенностях социальных институтах, представленных в них, школе, семье, но и об особенностях взаимодействия людей, традициях, нормах и правилах поведения. Поэтому, одним из важных путей развития социальной компетенции считаем формирование у ребенка знаний о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений. Учитель должен вести целенаправленную работу по сплочению детского коллектива, привлекать детей к выработке правил взаимодействия, обсуждать с детьми различные ситуации взаимодействия и стратегии, поведения в них. Ознакомление со способами и правилами поведения и взаимодействия осуществляется в процессе специально организованного наблюдения, обсуждения литературных произведений, информирования, разбора конкретных ситуаций и т. д. Младший школьный возраст — это первый период приобщения ребенка к общественной жизни в социально значимой деятельности. Социальные умения и навыки формируются в непосредственном опыте ребенка, в специально организованной деятельности. Для развития социальной компетентности важен опыт активного социального взаимодействия. Поэтому эффективным средством в формировании социальной компетентности считаем важным выделить метод проектов. Именно этот метод предполагает включение младших школьников в практическое социальное взаимодействие на основе целенаправленного обучения способам такого взаимодействия при оказании им педагогической помощи со стороны учителя.

Таким образом, в начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт.

Целью и результатом образования и воспитания является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике («Я знаю, умею, создаю, стремлюсь»).

В течение межаттестационного периода я работала по образовательной системе «Школа-2100» и учебно - методическому комплексу «Школа России», в соответствии с концепциями которых цель моей педагогической деятельности - научить ребёнка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность, воспитывать гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины.

Работая по программе «Школа-2100», я изучила систему оценивания результатов , которая опирается на технологию оценивания образовательных достижений. Цель технологии: обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно ориентированной образовательной системы «Школа 2100».

Основные задачи технологии: определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования; развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Обязательный минимум технологии: не требует от учителя официального перехода к новой технологии. ученики приобретут умения самооценки, и некоторые качества контрольно-оценочной самостоятельности, администрация, учитель и родители смогут отследить реальные успехи и достижения каждого ученика, а также увидеть, над чем ему необходимо работать в дальнейшем.

Оценивание результатов по образовательной системе «Школа 2100» мною велось по следующим направлениям:

1.Предметные контрольные работы: Тестирование по русскому языку и математике

2.Комплексные контрольные работы

3.Мониторинг метапредметных достижений учащихся.

В результате проделанной работы по оцениванию достижений обучающихся была достигнута положительная динамика освоения образовательных программ, представленная в мониторинге качества учебных достижений.

По программе «Школа России» я работаю второй год. ФГОС предъявляет конкретные требования к оцениванию результатов обучающихся, прописанные в разделе «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе».

Мною была составлена следующая Программа деятельности на межаттестационный период:

Читайте также: