Чем опасна профессия учителя
Опубликовано: 14.03.2025
1. Как учитель может сохранить физическое и эмоциональное здоровье?
2. Какой отпечаток накладывает профессия на личную жизнь?
3. Как спастись от опасной бумажной работы? Когда учить?
4. Профессия опасна для кого?
5. Должна ли быть шкала рисков в профессии? Нужно ли бояться формализации в этом?
Тезисы:
1. Опасность профессии – не оправдать ожидания.
2. Опасность профессии – сломать ученика, проглядеть ученика.
3. Педагог – тоже человек, его надо беречь и охранять.
4. Опасность есть в отсутствии объективных критериев.
5. Опасность есть в отсроченном результате.
_______________
Модератор - Валентина Власенко
Риски, связанные с профессиональной деятельностью учителя связаны с:
1. Учениками (агрессия, психологическое давление, отсутствие мотивации к обучению). Учитель – заложник результативности ученика.
2. Органами управления, администрацией: агрессия, давление, шантаж, нерегламентированность профессиональной деятельности.
3. Родителями учеников: агрессия, перекладывание ответственности на школу, культурный и языковой барьер, шантаж.
4. Профессиональное выгорание: модель поведения проецируется учителем во внешкольную жизнь.
5. Механизмы защиты: государственный механизм защиты отсутствует, единственный механизм защиты – САМ учитель.
Модератор - Наталья Малякова
Пегагог как опасная профессия.
1. Какие опасности в профессии педагога существуют?
2. Почему государство недостаточно заботиться о безопасности педагога?
3. Почему в ХХI веке профессия педагога стала опасной?
4. Как избежать опасностей в профессии?
5. Какая пед.деятельность (воспитательная, обучающая, развивающая) является наиболее опасной?
Опасности:
1. Угроза жизни и здоровью.
2. СМИ (искаженная, неточная информация о педагоге).
3. Нравственные проблемы в обществе.
4. Негативное отношение ученика к требованиям учителя.
5. «Реформы» в образовании (необоснованность введения некоторых инноваций).
Модератор - Василий Сенкевич
1. Для кого опасна учительская профессия?
2. Чем опасна профессия учителя?
3. Почему профессия учителя опасна?
4. Какие гарантии безопасности учительской профессии?
5. Изменился ли статус учителя в последнее время?
1. Учительская профессия опасна, прежде всего, для самого учителя (финансовая несостоятельность современного учителя, опасность для физического и психического здоровья, риск быть непонятым).
2. Профессия учителя опасна тем, что он выступает в качестве инструмента, способного играть не только конструктивную, но и деструктивную роль. Нет ничего опаснее для детей, чем неграмотный и некомпетентный учитель.
3. Главная опасность для учителя – потерять себя как личность. Учитель завален работой, не способствующей его личной идентичности и профессиональному становлению.
4. Гарантией безопасности учителя выступает, прежде всего, его индивидуальный опыт и приобретенная компетентность. Безопасность учителю должны гарантировать существующие государственные институты.
5. Статус учителя в последнее время не изменился, однако у нынешнего учительства есть огромное стремление к переменам.
Примечание Василия Сенкевича:
Учитель и профаническое большинство
Современная школьная действительность заставляет учителя работать «не за совесть, а за страх». Учителю поневоле приходится иметь дело с концептуальным «надо». Большинство знает, что надо делать, и только единицам известно, как необходимо поступить. Большинство работает под знаменем «надо», и только единицы ставят риторический вопрос – «А есть ли в этом необходимость?». Большинство озабочено завтрашним днем, вместо того, чтобы быть озадаченным текущим моментом.
Всякая деятельность, в том числе и учительская, сопряжена с опасностью. Однако следует различать: работать или быть занятым деятельностью («делом заниматься»). Риск – составляющая деятельности. Работающему надо защита (страховка), деятель нуждается в гарантиях безопасности.
Сегодня, по данным Управлении образования Череповца, в школах города работают 2148 педагогов. 761 человек из них пенсионного и предпенсионного возраста. Выпускники вузов не торопятся их заменить: на 1 сентября 2018 года штат пополнили всего 42 специалиста, 15 из них уже написали заявления об уходе, а ведь учебный год еще не закончился.
Однако, как сообщили Самолёту в Управлении, все часы по всем предметам в рамках учебных планов в школах города Череповца выдаются в полном объеме.
Но, по словам председателя Профсоюза работников образования города Череповца Наталии Кукушкиной, это означает, что большинство педагогов работают на полторы — две ставки, что, без сомнения, не добавляет качества в образовательный процесс и здоровья педагогам.
«Педагог, который ведет по 36 часов уроков в неделю, физически не может делать это хорошо, — пояснила Наталия Валентиновна, — А ведь помимо уроков у педагога есть еще масса другой работы (проверка тетрадей, планирование, подготовка к урокам, классное руководство и т.п.). Я сама работала в школе, и знаю, что учительская усталость приводит к нервным срывам и эмоциональному выгоранию педагогов, а сказывается это в итоге не только на самом педагоге, но и на детях, которых он обучает».
Поэтому молодые учителя уходят из школы. Они не готовы к ни к таким огромным нагрузкам, ни к психологическому давлению, которому они подвергаются сегодня.
К сожалению, надо признать, что сегодняшние высшие учебные заведения выпускают из своих стен не готовых к работе специалистов. Если раньше студент ежегодно проходил практику с детьми и ко времени окончания ВУЗа он знал, как с ними работать, то сегодня выпускник видит ребенка впервые, когда приходит в школу на работу. Традиционный институт наставничества в школах тоже утрачен, поэтому молодёжь жалуется: «Мы „боимся“ своих старших коллег, не знаем, как правильно выстроить взаимоотношения с родителями учащихся, добиться дисциплины на уроках».
Чтобы помочь молодым специалистам преодолеть психологические проблемы и облегчить адаптацию новичков в школьных коллективах,
Профсоюз работников образования Череповца пошел на беспрецедентные меры: организовал курсы психологической подготовки. Такого в нашей области, да, наверное, и во всей России еще никто не делал.
Инициатор курсов Наталия Кукушкина рассказывает: её цель — удержать молодых учителей в школе.
«Мы заинтересованы в том, чтобы они не ушли. Поэтому на курсы брали всех, кто изъявил желание. Пригласили ведущего психолога Череповца — Александра Викулова. Все для того, чтобы помочь людям решить свои проблемы».
СамолётЪ задался вопросом: а что же власти города? Ведь проблема нехватки учителей касается их напрямую! Мы спросили чиновников из Управления образования:
«Что в Череповце делается для привлечения молодых педагогов в школы и для того, чтоб они там оставались?»
И получили ответ:
«Постановлением мэрии города Череповца от 10.10.2012 № 5366 (с последующими изменениями и дополнениями) утверждена муниципальная программа „Развитие образования на 2013–2022 годы“, целью подпрограммы „Кадровое обеспечение муниципального образования“ является создание условий для сохранения и развития кадрового потенциала муниципальной системы образования. В рамках данной подпрограммы осуществляется следующий перечень мероприятий:
ежегодный прием мэром города молодых специалистов образовательных учреждений;
проведение городского конкурса профессионального мастерства «Учитель года»;
участие педагогов в конкурсах на получение денежного вознаграждения;
представление лучших педагогов к поощрению наградами всех уровней;
выплата 10 ежегодных городских премий имени И.А. Милютина в области образования;
предусмотрены меры социальной поддержки в виде:
ежемесячного социального пособия на оздоровление работникам МДОУ;
компенсации родительской платы за содержание ребенка в детском саду работникам МДОУ;
компенсации расходов по найму (поднайму) жилых помещений воспитателям МДОУ, не имеющим жилых помещений на праве собственности на территории Череповца и не имеющим регистрации по месту жительства на территории города Череповца.
В целях повышения профессионального мастерства педагогических работников — молодых специалистов в городе создана система методического сопровождения их деятельности. Педагогам предоставляется возможность транслирования лучшего опыта работы. Организована работа городской „Школы молодого педагога“, в рамках которой проводятся методические мероприятия. С 2015 года в городе в марте проводится ставший традиционным городской конкурс педагогического мастерства „Педагогический дебют“, целями которого являются создание условий для развития творческого потенциала и самореализции педагогических работников, формирование активного профессионального отношения к совершенствованию системы образования у молодых специалистов, распространение лучшего опыта работы.
В целях привлечения и закрепление молодых педагогов в образовательных организациях города Череповца, популяризации молодежного педагогического движения, обеспечения условий для роста профессионального мастерства педагогов создана муниципальная общественная организация „Череповецкая ассоциация молодых педагогов“, которая является объединением педагогических работников дошкольного, общего и дополнительного образования».
Возможно, где-то здесь скрываются пункты программ по увеличению зарплаты или решению той же проблемы профессиональной адаптации и профессионального выгорания? Просто мы их не увидели.
Справедливости ради нужно отметить, что кое-что реальное в нашем городе для молодых педагогов все же делается. Как удалось узнать Самолёту, с 1 января будущего года в Череповце молодые педагоги будут получать ежемесячную соцподдержку в размере полутора тысяч рублей. Такое решение принято на последнем заседании городской Думы по инициативе мэрии, и этот маленький шаг на пути решения кадровой проблемы в школах города не может не радовать.
Возможно, в следующем году опыт Профсоюза по психологической адаптации молодёжи будет взят на вооружение мэрией и, возможно, город профинансирует подобные курсы для всех педагогов?
Но пока этим занимается независимый профсоюз, и курсы сегодня посещают 18 слушателей — это приблизительно 66% от числа всех молодых педагогов города.
По словам руководителя курсов психолога Александра Викулова, сейчас они учатся преодолевать стрессы, сохраняться в агрессивной среде.
«Профессия педагога — это опасная для здоровья работа, — рассказал Самолёту Александр Викулов. — Сегодня в школах работают 80% „выгоревших“ людей. Они фактически постоянно находятся в эмоциональной коме. Причина этого кроется в нервных перегрузках, постоянном стрессе и нехватке времени на заботу о своем психологическом здоровье».
А если с психологическим состоянием учителя не всё в порядке и он не успевает заниматься «гигиеной души», то он не может полноценно реализовать и другие программы, в том числе образовательный и воспитательный процессы.
На курсах молодые педагоги получат инструменты для решения своих психологических проблем и, встретившись со стрессовыми ситуациями, будут знать, как из них выйти.
«Эта работа должна быть систематической, иначе, я думаю, что скоро мы столкнёмся с серьезной нехваткой педагогов в школах», — поделился опасениями Александр Владимирович.
Кроме того, психолог дал совет читателям Самолёта, некоторые из которых так же связаны с «вредными» профессиями: «Ведите свой „Дневник чувств“. Записывайте в него каждый вечер все ваши впечатления от прошедшего дня и оценивайте их по 10-балльной шкале. Это поможет вам выгрузить стрессовую ситуацию из вашего сознания и укрепит ваше психологическое здоровье».
Тяпкина Альбина Дмитриевна
кандидат биологических наук, доцент
кафедры анатомии и физиологии человека и животных
Ковригина Татьяна Руфимовна
кандидат биологических наук, доцент
кафедры анатомии и физиологии человека и животных
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского
Ярославль
В XXI веке требования общества к учителю гораздо выше, чем в предыдущее столетие. Но эти требования не могут быть выполнимы, если не будут созданы благоприятные условия для учебно-воспитательной работы в школе. Личность учителя имеет немаловажное значение для решения образовательных и воспитательных задач в учебных заведениях. Качество учебных занятий во многом зависит не только от профессиональности педагога, но и его внутреннего состояния - от физического и психического здоровья. Как известно, здоровье ребенка находится в прямой зависимости от здоровья учителя. Личность учителя и его жизнь должны быть образцом пути здоровья, а, следовательно, и нравственности, и мудрости детей и подростков.
В последние годы стали активно разрабатываться программы, направленные на сохранение и поддержание здоровья школьников. Однако, очень редко речь заходит о здоровье самого учителя, который ежедневно находится в тех же условиях, что и учащиеся, но из-за специфики своей работы более подвержен возрастающим факторам социальной напряженности общества. Труд учителя - постоянная отдача душевных сил и постоянная, часто резкая, смена ситуаций[3].
Статистика показывает, что в последнее время среди преподавателей разных учебных заведений возросло число заболеваний нервной системы, голосоречевых органов, опорно-двигательного аппарата, сосудистой системы. В связи с этим нам показaлась интересной тема исследования здоровья учителя.
В выяснении вопросов, касающихся специфики труда педагога, много ценной информации дает изучение и сравнение профессиональной деятельности сельских и городских учителей.
Известно, что основными факторами риска труда учителя являются:
- повышенное психо-эмоциональное напряжение;
- значительная голосовая нагрузка при выполнении профессиональных обязанностей;
- преобладание в процессе трудовой деятельности статической нагрузки при незначительной общей мышечной и двигательной нагрузке;
- большой объем интенсивной зрительной работы;
- высокая плотность эпидемических контактов.
Каждый из этих основных факторов риска педагогического труда может способствовать возникновению профессионально обусловленных видов патологии нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем [1].
Исследование влияния различных факторов на состояние здоровья педагогов проводилось в течение нескольких лет среди учителей старшего звена средней общеобразовательной школы № 26 города Рыбинска и основной общеобразовательной школы деревни Миглино Большесельского района (Ярославская область). Было обследовано 30 человек: женщины в возрасте от 26 до 46 лет со стажем работы от 2-х до 25-ти лет. Основными методами исследования были анкетирование и тестирование.
Результаты исследования оказались следующими. При ответе на вопрос «Обнаруживаете ли Вы у себя признаки стресса?» выяснилось, что подавляющее большинство исследуемых - 80°/о (15 городских и 9 сельских учителей) обнаруживают у себя признаки стресса. Результаты определения уровня профессионального стресса представлены на рисунке № 1. Возможной причиной того, что все опрошенные учителя городской школы обнаруживают у себя признаки стресса, является напряженный ритм городской жизни. У 6°/о обследуемых стресс представляет собой главную проблему. Интересно, что получают удовольствие от работы в школе только 37°/о опрошенных учителей (8 - сельских, 3- городских). При изучении психологического здоровья учителя (рис. 2) выяснилось следующее: у 26°/о педагогов (6 сельских и 2 городских) признаков излишнего перенапряжения и переутомления нет, риск срыва низкий. У 57°/о учителей (9 сельских и 8 городских) имеются сигналы перенапряжения и переутомления. Если им не начать работать над собой, не научиться восстанавливать свои жизненные силы и снимать стрессовое напряжение, то можно скоро перейти из группы со средней степенью угрозы срыва в следующую группу. У 17°/о педагогов (5 человек из городской школы) имеет место истощение жизненных сил, высокий уровень срыва защитных механизмов.
Большинство учителей (80% - 13 городских и 11 сельских) имеют средний (с тенденцией к низкому) уровень тревоги. 18% учителей (1 городской и 4 сельских) имеют низкий уровень тревоги . 2% (учителя городской школы) – средний (с тенденцией к высокому) уровень тревоги. Подавление эмоций может стать началом психосоматического заболевания.
При анализе полученных результатов нами была обнаружена
положительная корреляционная зависимость (р < 0, 05) между стрессом и хроническими заболеваниями.
Оценка состояния здоровья показала, что 18 учителей из опрошенных (11 - городских и 7- сельских) страдают хроническими заболеваниями, в связи с чем им приходится довольно часто принимать лекарства (рис. 3).
Из 30 опрошенных учителей только один придерживается режима питания (учитель городской школы), а остальные не соблюдают его, иногда даже обходятся без завтрака и обеда. Такое отношение к режиму питания связано с большой загруженностью на работе. И в этом проявляется отношение к своему здоровью.
Также выяснено, что 23 учителя (77%), из них 10 городских и 13 сельских не делают зарядку. Только трое из опрошенных (10%) учителей городской школы по возможности выделяют время для физкультуры и спорта в выходной день.
Достаточно хорошую память имеют все 30 опрошенных учителей.
Часты были жалобы учителей на то, что им трудно выдерживать большую голосовую нагрузку: голос устает, перехватывает дыхание. Большинство этих недостатков связано с отсутствием у них навыков правильного речевого дыхания [4]. В связи с этим администрации школы необходимо предусмотреть выполнение гигиенических профилактических мероприятий по сохранению голоса и предупреждению заболеваний верхних дыхательных путей. Например, правильно планировать учебную нагрузку для каждого преподавателя в течение дня и в течение недели; улучшать акустические способности классных комнат; поддерживать нормы показателей микроклимата помещений; создавать благоприятные условия для отдыха учителей во время перемен и т.д.
У многих обследованных учителей выявлена близорукость (67%). Действительно, труд педагога связан с необходимостью выполнения большого объема напряженной зрительной работы. Если при этом не соблюдаются элементарные правили гигиены зрения, не осуществляются целенаправленные профилактические мероприятия, то велика вероятность возникновения патологических изменений и заболеваний органа зрения. Основой профилактики патологии зрительного анализатора являются: создание условий «зрительного комфорта» (основной составляющей «зрительного комфорта» является состояние освещения); правильный режим зрительной работы; выполнение специальных лечебно-профилактических процедур; овладение приемами и методами сохранения и улучшения зрения [2].
Исследуя психофизиологические аспекты труда учителя, мы пришли к выводу, что данная проблема, касающаяся учителей сельской школы, малоизученна, и естественно в литературе освещена слабо. К сожалению, сельские педагоги менее ценят свое здоровье, чем городские, и реже обращаются за квалифицированной помощью врачей. В тоже время учителя городской школы больше подвержены стрессам и, следовательно, заболеваниям сердечно-сосудистой и нервной систем.
Из собственных исследований можно сделать второй вывод: учителя с большим педагогическим стажем (20-25 лет) более подвержены профессиональным заболеваниям, чем педагоги с меньшим стажем работы. Начиная с 15-ти лет стажа, сельские и городские педагоги уже имеют хронические заболевания разных систем организма.
На наш взгляд, необходимо введение в систему педагогической вузовской подготовки программ, включающих предметы, знакомящие студентов с возможными патологиями органов и систем органов человеческого организма, обусловленных педагогической деятельностью с целью определения основных направлений профилактики профессиональных заболеваний, а также, приучающих будущих педагогов заботиться о своем здоровье.
Главной задачей психогигиены и психопрофилактики в труде учителя является нормализация морально-психологического климата в коллективе, межличностных отношениях, нейтрализация факторов повышения психоэмоционального напряжения. Весьма полезно учителю овладеть техникой аутогенной тренировки, которая является высоко эффективным методом, позволяющим снять усталость, избежать переутомления, улучшить самочувствие, управлять эмоциональным состоянием.
Рис. 1. Результаты анкеты "Шкала профессионального стресса".
Рис. 2. Результаты анкеты "Психологическое здоровье учителя".
Рис. 3. Результаты анкеты "Ваше здоровье".
1. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Ленинград: изд-во Ленинградского университета, 1967.
2. Раченко И.П. НОТ учителя: книга для учителя. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.: Просвещение, 1989.
3. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ под ред. В.А. Сластенина. – М.: издательский центр «Академия», 2004.
4. Учителю о педагогической технике/ под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Педагогика, 1987.
Вокруг профессии учителя много мифов, часто — не самых приятных, основанных на единичных случаях. Пандемия и последовавшее за ней дистанционное обучение создали вокруг учителей ещё больше неприятных домыслов. О них рассказывает наш блогер Дмитрий Фурманов.
31 декабря мы готовились к новому 2020 году, не подозревая, что вместе с этим самым новым годом наступит новая эра. Время, которое должно было стать временем взаимопомощи, внимания друг к другу. Временем грамотности, если хотите. Однако вышло так, что все проблемы, которые мы имели (в том числе в воспитании и образовании) приобрели масштаб катастрофы.
Но с точки зрения воспитания и отношения мы заново проживаем годы, которые уже случались в нашей стране, и все люди старше 25-ти их помнят.
Ненадолго погрузимся в те темные времена: прогремели взрывы на Каширском шоссе и в Волгодонске. Мы узнали, что любая постановка мюзикла может стать последней, стали бояться отпускать детей на линейку в школу. С описанными событиями у многих ассоциируются люди вполне определенного типажа. Сейчас всё почти как тогда.
Только опасность и подозрение теперь вызывает человек без маски (даже без признаков заболевания)
То, что я описываю имеет вполне четкое название. Это называется стигматизация. Основная проблема стигматизации — то, что стигма воспринимается нашими детьми как аксиома. В основной своей массе дети не подвергают какому-то критическому анализу всевозможные стигмы.
Часть из них этого не делает, потому что просто не умеет. Часть — потому что авторитет старших (родителей, например) слишком высок, чтобы всерьез рассматривать альтернативные версии.
Стигма закрепляет в нашем сознании абсолютно неверные, порой даже лживые утверждения. Например, банальный анекдот про то, что женщина за рулем — это обезьяна с гранатой, не является серьезным фактом. Он не подкрепляется никакой статистикой. Однако многие используют его как аргумент в спорах.
Последние годы государственная школа как будто аккумулирует на себя всевозможные стигмы. Давайте вспомним часть из них.
1. Учителя — это нищие
Вернее, учителя во всех регионах, кроме Москвы. Если мы говорим о размерах зарплат, то да, оклад учителя в Москве и условных Мытищах разительно отличается, возможно, даже в несколько раз. Хотя расстояние между двумя этими школами может быть преодолено в течение десяти минут прогулочным шагом. Сейчас в обществе заработок формирует пресловутый авторитет, то самое отношение, этот нелюбимый многими престиж. Однако многие педагоги могут зарабатывать достаточные деньги на репетиторстве, которое их может отдалить от порога нищеты весьма далеко. Но стоит сказать, что ты учитель, ярлык нищего прилетит моментально.
2. Учителя делают вбросы на выборах
Моё любимое из всех. В любом споре, в котором предъявлять претензии по поводу орфографии вроде бы неуместно, возникает этот аргумент. Мы все много раз видели этот образ с видеоролика, снятого на мобильный, в котором обязательно женщина предпенсионного возраста, возглавляющая территориальную избирательную комиссию, грудью бросается на защиту итогов голосования. И обязательно в ролике сообщается, что она сотрудник школы с десятками лет педагогического стажа. Но далеко не все педагоги участвуют в организации этой самой избирательной комиссии. А уж с подсчетом голосов связано еще меньшее их число.
7 ситуаций, когда родители могут помочь учителю
Так почему же так происходит? А дело в том, что ненависть выплескивается на представителя профессии. Люди, которых, например, не устраивают итоги тех же выборов, хотят найти виновного в сложившейся ситуации. Но поскольку для них этот виновник нематериален, они просто переносят недостатки одного человека на целую социальную группу.
3. Учителя опасны для детей
Ответьте честно на один вопрос: как давно вы читали позитивные новости о российской школе? Ответить на этот вопрос нелегко, ведь в блогах и прессе сплошь и рядом драки учителей с учениками, домогательства учителей к ученикам, просто случаи халатности. И мы как-то радостно верим, что все учители опасны в лучшем случае своей чудовищной некомпетентностью. Почему так происходит? Дело в том, что новостники (блогеры и журналисты) вынуждены писать о каких-то резонансных случаях. А ситуация, в которой всё идет так, как и должно происходить, не подходит под определение резонансной (хотя лет через пять, может, будет подходить). Сейчас мы наблюдаем, как профессия учителя становится в ряд с какими-то отклонениями, связанными с вымещением своей злости на детях. Хотя это просто образ, связанный с рядом публикаций. Да, в одной компании живут в прессе оборотни в погонах, учителя-садисты, врачи-убийцы и нетрезвые водители. И ничего с этим не сделать.
И вот, казалось бы, куда еще хуже? Но нас накрыла пандемия и требование всюду носить маски и перчатки, более известное как «масочный режим». «Масочно-перчаточный режим» же дольше произносить. Вместо того, чтобы показать детям, что такое беспокойство о своем здоровье и здоровье своих близких, мы начали делить людей на правильных и неправильных. Это какая-то сегрегация даже, а не стигматизация. Хотя, на самом деле, одно порождает другое. Ведь все стигмы имеют эффект деления общества на правильных и неправильных людей.
Коллеги рассказывали случай: ребёнок на занятии назвал педагога заразным за то, что он без маски, и попросил не трогать его тетрадь
После того, как учитель натянул на лицо маску, претензии к «заразности» и прикосновениям к тетради мгновенно испарились. Этот случай показывает очень многое. Дети быстро считали наше поведение. Маска больше не средство индивидуальной защиты. Маска — это способ идентификации пригодности к коммуникации. Она как бы создает ауру. Ведь мы все её надеваем не потому что боимся заразиться. Мы боимся штрафов и иных наказаний, из-за чего использование средств защиты превращается в какой-то ритуал, в которых одни делают вид, что соблюдают меры предосторожности, а другие — что всё по правилам, и их все устраивает.
Как в школах травят учителей и почему об этом почти никто не говорит
Мы часто говорим о том, что вот настанет миг и мы станем конкурировать с Сингапуром и Финляндией. Но пандемия нас заставила немного остановиться в этой гонке. И стало заметно, что не хватает нам не каких-то новых методик или передового опыта. Многим из нас не хватает хотя бы просто выбраться из загончика, которым мы смогли отгородиться от классовых врагов, таких как, учителя, например. Но, говорят, вне загончика жить классно. Может быть, стоит попробовать?
P. S. Автор не выступает против принятых профилактических мер. Автор выступает против имитации выполнения этих предписаний. Использовать индивидуальные средства защиты очень важно. Не забывайте об этом.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Готовя этот обзор советов, которые в последний месяц давали опытные педагоги на Педсовете, я решила обратить внимание на те, которые напрямую касаются учительской профессии. Итак, что в работе педагога самое плохое, стоит или не стоит выбирать профессию учителя и как справляться с психологическим выгоранием?
Обратная сторона учительской профессии
Среди множества вопросов о том, как воспитывать, обучать ребенка, справляться с проблемами, которые возникают у современных детей, встречаются и вопросы, связанные с учительской профессией. Например, недавно членов сообщества Педсовета попросили перечислить плохие стороны учительской профессии помимо небольшой зарплаты. В ответах лидирует «необходимость заполнять множество отчетов». Хотя и других «темных» аспектов учительской профессии педагоги назвали немало.
«Раньше я учила детей, а сейчас оказываю услуги».
«Если дети не признают тебя учителем и как человека».
«Для меня самое худшее - отсутствие уважения и сочувствия к труду учителя. Учителя формируют будущее страны. Унижение учителя низкими зарплатами, недоверие неоправданным контролем - самое худшее, что можно себе представить в культуре. В каком положении учитель - в таком положении страна».
«Низкий уровень оснащения кабинетов оргтехникой - приходится для работы распечатывать тесты, проверочные работы за свой счёт, а это в течение года выливается в огромные суммы. Бумага для тестов тоже за свой счёт, распечатка анкет, технологических карт урока и т.д.»
«Трудно объяснить родителям, что проблемы их детей в учебе никогда не пройдут самостоятельно, даже если учитель прилагает все свои усилия. Нужна помощь семьи, а иногда и специалистов».
«Учитель никак не защищён. Получается, что у учителя есть только обязанности, а прав нет».
«Безысходность и горькая доля, когда с возрастом наступает понимание, что после ухода на пенсию тебя забывают твои коллеги, с которыми ты бок о бок проработал многие годы и часто поддерживал в трудных жизненных ситуациях. Еще угнетает неблагодарное отношение руководства к простому учителю».
«И отсутствие уважения, со стороны родителей, а потом и со стороны учеников. Излишняя бюрократия. Отсутствие на данный момент понимания, что успешным ученик может стать, только если будет тесная взаимосвязь учителя, родителей, а если нужно и дополнительных специалистов в области здоровья и развития. Чудес не бывает, всем нужно трудиться и приучать к этому детей».
«Кто придумал аттестацию для учителя? Так унижать учителя нельзя!»
Я задала этот же вопрос лично знакомым мне учителям. Они не только упомянули те недостатки педагогического труда, которые перечислены выше, но и добавили еще:
«Армейские правила, по которым приказы не обсуждаются, а выполняются. Даже самые безумные и нелепые, а то и просто вредные. Учителя должны беспрекословно подчиняться директору, директор не смеет рот открыть при чиновниках, те тоже перед своим начальством стоят по стойке «смирно». А страдают дети и наше общее дело».
«Много лишней работы, которая к профессии не имеет отношения: то на выборах работаем, а потом с недосыпом на уроки, то на митинг нас гонят, то на какой-нибудь встрече с главой управы мы собой зал заполняем, то еще куда засунут. И чувствуешь себя не человечком, а так, человечишкой. Ну и какой после этого из меня учитель?»
«Самое плохое в моей работе – отсутствие возможностей влиять на учеников. Отчислять нельзя, на второй год оставлять не принято, даже двойку в году поставить не моги – директор заругает. Про то, чтобы наорать или дать подзатыльник, - вообще заговаривать бесполезно. А они тоже это знают и этим пользуются».
«Бич каждого учителя – профдеформация. Мы даже не замечаем, как превращаемся в «училок» и на автомате поправляем родных, друзей, знакомых, когда они допускают ошибку в речи или на письме. Мы всегда знаем, как правильно, и всегда всех учим. Дети-то привычные, терпят, а вот взрослые начинают от нас шарахаться».
Вот так выглядит обратная сторона работы учителя. Но в Советах зашла речь и о преимуществах профессии.
Стоит ли идти в учителя?
К нашим экспертам обратилась выпускница этого года: «Я учусь в 11 классе. Когда я говорю, что хочу в пед, мне делают круглые глаза. Некоторые выражаются прямо, тупая что ли? А вы посоветовали бы мне пойти в педагоги?»
Члены нашего сообщества дали несколько разумных советов:
«Конечно, если есть желание. Слушайте свое сердце, оно подскажет правильный ответ».
«Чтобы выбрать профессию, надо спросить себя: "А чем бы я хотела заниматься 24 часа? Что мне не надоест? От чего я получаю удовольствие?" В работе учителя (как и в любой другой) есть свои плюсы и минусы. Небольшая (гарантированная) зарплата, но большой летний отдых, много отчетности, но живое общение с детьми, сложности новых требований к профессии, но непрерывный внутренний рост учителя. Что будет важно для Вас? С чем вы согласитесь мириться? Это и определит Ваш выбор».
«Если у Вас есть склонности и желания к этому, то тогда - ДА.
А если их нет, то тогда - НЕТ.
Никого не слушайте, а думайте и решайте сами. Это Ваша жизнь. Но и с родителями поговорить не забудьте».
«Есть такое понятие "призвание", звучит, может быть, и старомодно. Вам нравится "возиться" с детьми? Вы общительный человек? Вы оптимист? Вам не хочется уходить из школы? Вы учитесь хорошо? Тогда удачи!»
«Стоит! Это хорошая профессия, одна из самых нужных. Будете делать благородное дело, за которое не будет стыдно!»
«Прежде чем делать окончательный выбор, советую прочитать несколько книг об учительской профессии. Первая книга - роман В.Тендрякова "За бегущим днем". Остальные скажу после. Приятного чтения».
«Как-то уже давно я встретил на улице взрослую дочку своей одноклассницы. Спросил её: "Как дела, где учишься?" Она отвечает: "В педухе". Я не сразу понял, переспросил. Оказалось, что это пединститут.
Выбор девочки меня не удивил (её мама - школьный учитель). Но тогда я чётко уловил, что педагогика - не для неё. В итоге так и вышло.
Ваше "хочу в пед" мне не понятно. Для меня это не больше, чем просто временная хотелка. Чем спрашивать советов, лучше определиться, - оно Вам зачем? Это Ваше или нет?
Поступая в университет, изучая там педагогику, я и не помышлял работать в школе. Два месяца вузовской практики в школе и месяц вынужденного школьного учительства в армии заставили меня выбрать педагогику.
Мне никогда не нравилась наша школа. Но только "встав к доске", я увидел и понял, почему. Я пришёл в школу, чтобы поменять её и сделать настоящей.
А зачем Вы собираетесь в "пед"?»
«Если Ваше желание поступить в пединститут вызвано не желанием шокировать близких и увидеть их круглые глаза, а Вы действительно хотите учить детей и работать в школе, то следуйте своему желанию. В любом случае, я так в свое время и сделала и нисколько об этом не жалею. Работаю в школе уже 24 года. Дерзайте, пробуйте! Если в какой-то момент поймете, что это не Ваше, то всегда можно поменять профессию. Отрицательный опыт - тоже опыт. Слушайте только себя. Послушайте аргументы всех советующих, но решение принимайте ТОЛЬКО САМИ, чтобы потом никого не винить за свои ошибки».
«Если вы чувствуете и знаете - что можете и хотите работать с детьми, сделайте это! Только попробовав - вы поймете ваше это или нет!»
«Быть педагогом трудно, я бы сказала очень трудно. Постоянно меняются требования к качеству образования, нововведения, критерии оценки. При этом необходимо быть в всегда в тонусе, постоянно усовершенствоваться, иметь мощное терпение и учиться УВАЖАТЬ детей. Прежде чем втянуться во все это, советую ХОРОШО подумать. »
«Если желание есть - конечно. Вариантов множество на педагогическом поприще, можно выбрать для себя подходящий. Очень рекомендую присмотреться к логопедическому направлению. Востребованно, актуально, вариативно. Выучившись, приобретаешь умение помогать детям, как в стенах госучреждений, так и в свободном плавании».
Но даже от самой отличной работы можно устать. И учителя устают чаще, чем представители иных профессий. А иногда устают настолько, что работать получается только через силу, со стиснутыми зубами. Психологи называют это состояние выгоранием. В Советах наши педагоги делились своими методами борьбы с этой напастью.
«Для того что бы снять эмоциональное выгорание и помочь себе, вы можете:
- Сменить обстановку(поездка куда-нибудь).
- Сходить в кино.
- Отдохнуть с друзьями.
- Взять отпуск.
- Заняться любим делом».
«Чтобы снять напряжение, советую посетить мастер-классы по рукоделию, обучающие вебинары, после них хочется что-то новое применить в работе, поднимает интерес».
«Посещаю психологические тренинги, очень помогает».
«Нужно просто любить свою работу и людей со всеми их достоинствами и недостатками, а на занятиях использовать новые педтехнологии: деловая игра, симуляционное обучение, сотрудничество с обучающимися, и тогда будет интересно и вам, и детям и никакого профессионального выгорания. Я в профессии 42 года и по-прежнему с удовольствием иду на работу!»
«Самообразование, посещение театров и кино. Прогулки на свежем воздухе. Любить детей, уважать в них личности - не зацикливаться на проблемах - не выгорите. »
«Ещё Сухомлинский сказал, что успешность педагога определяется количеством свободного времени. Чтобы не было выгорания, нужно это время провести качественно, ни в коем случае не на диване, наедине со своими мыслями! Здесь все способы хороши! Но главное, по-моему, нужно занять себя тем, что очень нравится! Прогулки, чтение хорошей книги, рукоделие, посещение культурных мероприятий, занятия спортом, йогой и др. Ну и, конечно же, общение с позитивно настроенными, интересными людьми!»
«Мнение школьного психолога - "снять халатик" (вне работы не думать о работе, не таскать работу домой); мнение доктора - пошла утром на работу, глицин под язык, и жизнь налаживается; мнение мое - брать поменьше нагрузки и не выполнять чужую работу».
«Обязательно приведите себя в порядок. Это отдых, релаксация, заняться любимым занятием. И распорядок дня. Сон поможет восстановить силы».
«У любви выгорания не бывает, усталость снимает классическая музыка, живопись и путешествия, прогулки, наслаждения в доступной форме: чтение, плавание и др. Замечательно расслабляет встреча с друзьями в непривычной обстановке. Выгорать можно только от бюрократизма и глупости, но и их надо воспринимать философски».
«Выгорание проявляется не только в усталости и апатии, но и появлении равнодушия к людям, в частности к детям. С профессиональной точки зрения это недопустимо. Для меня хорошее средство - фильмы. Но качественные, с жизненными уроками. Когда их смотришь, сопереживая героям, то расширяешь свой взгляд на людей. Появляются новые ракурсы, расширяется сознание.
Собираясь на работу, включаю в качестве фона медитативную музыку. Она дает спокойствие и умиротворение. Хорошо бы овладеть техниками медитации.
А еще можно время от времени использовать детскую игрушку калейдоскоп. Когда перед глазами цветные стеклышки складываются в узоры, то на какое-то время превращаешься в ребенка. Хорошее ощущение».
Мои друзья-учителя тоже дали советы по борьбе с выгоранием:
«Выгорание наступает, в первую очередь, от стрессов. У учителей они постоянно. Психика наша с ними не справляется. Несколько лет назад я нашла способ легче и быстрее переживать любой стресс: я иду в туалет и там расческой расчесываю волосы, закрыв глаза. Проведешь расческой по волосам сто раз – чувствуешь, что нервы в норме, от стресса и следа не осталось».
«Стараюсь гулять каждый день. Очень помогает снять усталость, переключиться. Главное – во время прогулки не думать о работе, а внимательно смотреть по сторонам, замечая всякие мелочи. Если привыкнуть каждый вечер гулять, хотя бы полчаса, по утрам просыпаешься в хорошем настроении, в нем же идешь на работу».
«Чтобы не забывать о том, что я – неплохой учитель, общаюсь в социальных сетях со своими бывшими учениками. Когда узнаешь, что вот Вова стал архитектором, а Петя – врачом, что у них семьи, дети, все хорошо, то как-то осознаешь смысл и пользу своей работы, появляется желание жить и работать дальше».
Читайте также: