Как школьники выбирают профессию статистика

Опубликовано: 12.03.2025

Какой видят идеальную профессию современные школьники и на что они опираются, когда принимают решение о своем будущем образовании? Ответы на эти вопросы выясняли социологи НИИ «Парадигма »

Самые желанные профессии

В топ самых популярных профессий по итогам опроса попали инженер, технолог, программист, ремонтник или оператор специализированной техники, экономист, менеджер, финансист, маркетолог, профессии медицинского профиля. По-прежнему есть преимущественно женские и преимущественно мужские сферы. Больше половины девочек ориентируются на работу, связанную с помощью, организацией, лечением, воспитанием, чаще выбирают профессии, связанные с творчеством и информацией. Почти половина мальчиков интересуются техникой и технологиями, и две трети уверяют, что не не будут заниматься творчеством ни при каких обстоятельствах. Мальчикам важнее, чем девочкам, уровень зарплат и престижность профессии. Высок интерес к работе в правоохранительных органах и в спецслужбах, причем как среди мальчиков, так и среди девочек. А вот работа с природой не вызывает у подростков интереса.

Как подростки принимают решение о выборе профессии

Основной источник информации о профессиях - это семья. При этом дети редко планируют продолжать “семейные династии” и выбирать профессию по образцу родителей. Каждый третий подросток черпает информацию из масс-медиа - телепрограммы, литература, пресса, художественные фильмы; почти столько же - из Интернета. Самый важный критерий выбора профессии и для детей, и для родителей - склонности, знания и умения старшеклассника, его возможности освоения тех или иных предметов.

Как показал опрос, для современной молодежи не так важно мнение авторитетов и носителей различных статусов, как для их родителей на этом же этапе. Они менее романтичны, уделяют больше внимания доходности и перспективности будущей профессии, а самое главное - выше ценят собственную личность. Приоритеты и ценности старшеклассников влияют на расстановку сил на образовательном рынке: учебные заведения вынуждены менять каналы информирования молодежи о своих образовательных программах, чиновники от образования - переоценивать эффективность существующих стратегий и корректировать образовательную политику.

Развернутый отчет о результатах опроса будет представлен 30 октября в Саратовском государственном университете на II Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и карьера в координатах XXI века» .

В число организаторов конференции вошли Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, Общественный совет при министерстве образования Саратовской области, Гильдия Психологов и Педагогов при Торгово-промышленной палате Саратовской области, НИИ «Парадигма».

Выступления докладчиков из разных вузов России и зарубежья, с интернет-трансляцией для педагогов образовательных учреждений общего и дополнительного образования, высшего и дополнительного профессионального образования, будут посвящены следующим темам:

Изменение парадигмы профориентации и управления карьерой в условиях постмодерна: теоретические и прикладные проблемы
Конкурентоспособность организаций и человеческих ресурсов: традиции и современные подходы
Управление человеческими ресурсами сквозь призму профессиональной ориентации и профессионального развития
Профессионализация личности в обществе вызовов и угроз
Психолого-педагогические аспекты профориентации, карьерного и личностного роста представителей разных поколений
Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение лиц с ОВЗ, учащихся школ-интернатов, одаренных детей и подростков
Сотрудничество власти, работодателей, учреждений образования и институтов гражданского общества на рынке труда
Ресурсы и перспективы дистанционного образования

Материалы конференции будут опубликованы в журнале « Профессиональная ориентация »

Другие конференции профориентационной тематики НИИ «Парадигма»:

2017 год

В лицее-интернате естественных наук г. Саратова прошла Межрегиональная научно-практическая конференция «Профессиональная ориентация и карьера в постиндустриальном обществе».
Организаторами конференции выступили Министерство образования Саратовской области, ведомственный Общественный совет, НИИ «Парадигма», региональная гильдия психологов и педагогов, Саратовский областной институт развития образования.

На конференции были представлены доклады ученых Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, Поволжского института управления имени П.А.Столыпина - филиала РАНХиГС, Саратовского государственного технического университета им. Гагарина Ю.А, Саратовского областного института развития образования, педагогов-практиков и специалистов по профориентации образовательных учреждений.
Кроме того, с рассказом о профориентационной деятельности органов власти выступили представители министерства занятости, труда и миграции Саратовской области и Центра занятости населения г. Саратова.
На мероприятии были представлены теоретические и прикладные проблемы профессионализации личности в постиндустриальном обществе, комплексные подходы к изучению проблем профориентации, специфика профориентации для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и лиц с ОВЗ, вопросы сотрудничества власти, работодателей, учреждений образования и институтов гражданского общества в системе профориентации.

Ноябрь

22 ноября 2017 года в СГУ состоялась V Всероссийская конференция «Профессиональная ориентация и карьера в постиндустриальном обществе» .

Организаторами форума выступили Министерство образования области, Общественный совет при министерстве, Саратовский университет, НИИ «Парадигма», Гильдия психологов и педагогов при ТПП области, Саратовский областной институт развития образования.

От лица руководства СГУ участников приветствовал проректор по научно-исследовательской работе А.А. Короновский. «Саратовский университет является одним из лидеров трудоустройства в регионе. Вуз готовит специалистов по разным специальностям и направлениям. Важно, чтобы наши выпускники нашли своё место на рынке труда и были востребованы в своей профессии. Для этого необходимы конкретные действия, и данная конференция – важный инструмент в решении этого вопроса», – отметил Алексей Александрович.

С началом конференции участников конференции поздравил главный внештатный психолог регионального Министерства образования, председатель Гильдии психологов и педагогов Саратовской области С.В. Саратовский.

Сергей Владимирович отметил важность профориентационной политики, которая проводится в регионе, в том числе на базе учебных заведений. Спикер вручил благодарственные грамоты Общественного совета за помощь в проведении и организации конференции «Профессиональная ориентация и карьера в постиндустриальном обществе» декану экономического факультета О.С. Балаш и заведующей кафедрой менеджмента и маркетинга СГУ Л.И. Дорофеевой.

В рамках пленарного заседания прозвучали и другие выступления, затрагивающие проблемы в системе профориентации населения, опыт организации системы профессионального ориентирования обучающихся в инклюзивных школах, некоторые вопросы профессиональной ориентации лиц с ОВЗ, ресурсы основного и дополнительного образования в организации школьников, профессиональное становление и развитие личности будущего педагога и другие.

2018 год

В Поволжском институте управления имени П.А. Столыпина РАНХиГС состоялась Международная научно-практическая конференция «Профессиональная ориентация и карьера в координатах XXI века» , организованная кафедрой управления персоналом. Основной целью конференции стало обобщение передового опыта и лучших практик в сфере профориентационной деятельности, профессионального развития и управления карьерой в условиях изменения требований рынка труда, внедрения информационных технологий, развития высокотехнологического и наукоемкого производства.

В работе конференции приняли участие более 60 представителей органов власти, высших учебных заведений, учреждений среднего профессионального образования, гимназий, центров занятости, HR-специалистов, а также студентов, магистрантов и аспирантов из Саратова, Москвы, Калуги, Ханты-Мансийска, Болгарии.

— Всего в выборку входят около пяти тысяч человек, 42 региона. Опросы стартовали с восьмиклассников в 2011 году, и дальше мы их опрашивали каждый год. Мы спрашивали их о бэкграунде, образовании родителей, переездах, значимых событиях в жизни, на эту тему также общались с родителями, задавали им вопросы, какое образование они хотят для своих детей. Но основное, что мы узнавали, — это образовательные решения и планы школьников: знают ли они, на кого хотят поступать, как эта профессия выглядит, кем они видят себя через пять-десять-тридцать лет, какой уровень образования они хотят получить.

Наш Центр культурсоциологии и антропологии образования в Институте образования НИУ ВШЭ разрабатывает методологию, анкеты. Опросы проводит наш партнер — Фонд общественного мнения. Однако не всю информацию можно собрать с помощью опросов. Тогда как наш интерес состоит в том, какие смыслы вкладывают дети, подростки и молодые люди в образование, работу, в свои решения. Поэтому мы решили также провести локальное исследование и лично пообщаться с ребятами. Сейчас это уже около 130 глубинных интервью. Проект называется «Меченый атом». В него входят восемь регионов: Москва, Петербург, Свердловская, Калужская, Амурская области, Краснодарский и Красноярский края, Татарстан. Общаемся мы со школьниками с 2013 года и изучаем, что они думают об образовании.

Школьники очень разные. И тут есть проблема неравенства. Дети с одинаковыми оценками в школе часто выбирают разные траектории. Это связано с социальным положением их семей, уровнем образования родственников, окружением

Павленко Екатерина Сергеевна
Младший научный сотрудник Центра культурсоциологии и антропологии образования

— О чем же мечтают девятиклассники, каковы их амбиции?

— Школьники очень разные. И тут есть проблема неравенства. Дети с одинаковыми оценками в школе часто выбирают разные траектории. Это связано с социальным положением их семей, уровнем образования родственников, окружением. Дети родителей, у которых нет высшего образования, не имеют представления о том, что такое высшее образование, в чем его польза. Потому что, с точки зрения их родителей, получивших среднее профессиональное образование и даже занимающих статусные позиции, образование — это набор навыков, которые ты можешь приложить, навыки видимые, понятные, осязаемые.

Например, ты обучился на парикмахера и понимаешь, за что тебе будут платить деньги на работе. А те, кто уже имеет высшее образование, видят смысл образования иначе и умеют пользоваться им иначе. На Западе активно изучается проблема, связанная с так называемыми студентами университетов в первом поколении. Эти люди хорошо учатся, но им трудно интегрироваться в среду высшего образования, потому что по их навыкам, повседневным практикам и смыслам она для них непривычная. И даже если физически они в университет попадают, построить свою траекторию академически им сложно. Тем, у кого есть соответствующие представления о высшем образовании, проще ориентироваться в этой системе и успешно пользоваться ею.

Тут уместно вспомнить исследование такого феномена, как агентность. В одном недавнем исследовании оно трактовалось как умение ориентироваться в будущем, представить будущее и свое место в нем, проанализировать свои возможности как ощущение контроля над своей судьбой, умение преодолевать препятствия на пути к цели. Это не психологические характеристики, не когнитивные способности, а комплекс культурных смыслов, нарративов. И в исследовании показано, что этот комплекс смыслов освоен детьми семей среднего класса, у чьих родителей есть высшее образование, и не освоен детьми из семей, относящихся к рабочему классу, без высшего образования. А агентность считается очень важной в современной экономике, для современного рынка труда нужны как раз такие навыки. В такой перспективе получается, что дети, не освоившие нарратив агентности, практически обречены на неуспех в современном мире.

Поступив в вуз, понимают, что это не то, чем хотели бы заниматься

— Какие представления у школьников о современном рынке труда, о профессиях?

— Мы обнаружили, что среди подростков, и среди тех, которые идут до 11-го класса и поступают в вуз, и среди тех, кто выбирает среднее специальное образование после 9-го класса, довольно редко встречаются целеустремленные, которые хотят приобрести определенную профессию и стать хорошим профессионалом именно в этой области. Проблема в том, что они не знают, на что опереться, чтобы принять решение. Не просто мало информации в открытом доступе, но они и не умеют ею пользоваться — где ее искать, как обрабатывать, как сравнивать, как вообще думать об образовании, чтобы оно помогло. Это непросто, и существующая система профориентации не очень помогает.

Те, кто выбирает академический трек, то есть идут до 11-го класса и поступают в вуз, имеют инструменты для того, чтобы упростить сложный окружающий мир, который их так пугает (к этому нужно добавить также страх не сдать ЕГЭ и не поступить куда хочешь), — они считают, что важно просто поступить в вуз и получить высшее образование, не рассматривают другие варианты. А дальше в основном выбирают по оценкам: какие у меня предметы получаются, такие я буду сдавать, и это определит факультет, на который я буду поступать, и дальше система образования меня поставит на путь к счастливой жизни.

И это очень пассивный выбор. Оценки выступают прокси и делают выбор за школьников, хотя предметы, по которым ты успешен, не обязательно тебе нравятся, и не обязательно тебе понравится специальность, на которую эти предметы нужно сдавать. И столкновения с реальностью происходят поздно. Уже поступив в вуз или колледж, молодые люди или девушки понимают, что это не то, чем они хотели заниматься, но перепостроить траекторию довольно сложно, и, опять же, мало осведомленности о возможностях и мало доступной информации.

Поступление в вуз не столько престижно, сколько единственным адекватным вариантом. Это коллективно разделяемое представление, формировавшееся на протяжении многих лет. Получение высшего образования считается важным для обеспечения себе нормальной жизни.

— То есть поступление в вуз остается чем-то престижным, тогда как не поступившие в него остаются чем-то вроде людей второго сорта?

— Не столько престижным, сколько единственным адекватным вариантом. Это коллективно разделяемое представление, формировавшееся на протяжении многих лет. Получение высшего образования считается важным для обеспечения себе нормальной жизни. Причем нормальная жизнь, которая имеется в виду, — это не доступ к престижным товарам, это не доступ к высокому достатку, а просто минимальный базовый уровень, позволяющий не остаться без работы, «не работать грузчиком». На самом деле, за стремлением к высшему образованию часто стоит не очень высокая планка общих притязаний в жизни.

Но изменились некоторые моменты. Например, есть такой феномен, хорошо изученный на Западе (у нас мало, потому что в принципе образовательные траектории у нас изучены плохо), — это «быстрый трек во взрослость». Когда человек оканчивает школу и получает стабильную работу, у него появляются стабильные отношения, он создает семью, рождается ребенок — и в этот момент человек становится взрослым, согласно теории жизненного курса. Молодые люди, которые раньше получают образование и выходят на работу, находятся на «быстром треке во взрослость», потому что в теории они раньше обретают все эти статусы. Те же, кто идет в вуз, сначала долго учатся, потом медленно выходят на рынок труда, не сразу заводят семью и детей, то есть взрослеют дольше.

Но сегодня для ребят, которые идут в средние специальные учреждения в России, все не так просто. Некоторые, действительно, после техникума или колледжа сразу выходят на работу и создают семью, взрослеют быстро. Отдельный вопрос, как складывается их жизнь дальше. Но многие, кто уходит из школы после 9-го класса, в дальнейшем планируют получать высшее образование, и чем дальше они учатся в колледже, тем больше ребят начинают думать, что средним профессиональным образованием им не обойтись. И тогда для них путь во взрослость удлиняется, а их жизнь становится менее стабильной. Поскольку им нужно балансировать, работать и одновременно учиться, возможно, платить деньги за образование, это снижает их возможность «встать на ноги», создать семью и иметь детей и чувствовать себя в безопасности с точки зрения благополучия.

Молодежь конструирует образы благополучной жизни с нуля

— На какие источники информации ребята опираются, когда думают, как построить свою жизнь?

— Они находятся в сложном положении. Не могут полностью положиться на биографии родителей, потому что те строили свои образовательные, семейные траектории в других условиях. Молодежь конструирует образы благополучной жизни практически с нуля, им приходится самим придумывать, как это делать, чего от жизни хотеть, какими быть: что важнее — семья или работа, как выглядит успех, это квартира и машина или что-то другое? Они ищут образцы в интернете, в современной популярной культуре, это и рэп, и блогеры. Очень важно ближайшее окружение.

Например, есть истории, когда подросток учится в школе хорошо, его родители имеют среднее профессиональное образование и транслируют ему мысль, что надо доучиться до 11-го класса и идти в вуз. Но сам подросток не видит их аргументы достаточными, не понимает, зачем ему высшее образование, не может его осмыслить так, чтобы оно стало притягательным. И в итоге он поступает в колледж, куда идут его одноклассники, друзья.

Естественно, в самом по себе подобном выборе нет ничего плохого. Проблема здесь в том, что подростки принимают неинформированные решения, а часто опираются на обрывочную информацию, слухи, сарафанное радио, друзей, случайно увиденную рекламу, они не видят всей картины, всех возможностей, всех путей, и их представления о том, куда их приведут те или иные решения, не всегда реалистичные, если они вообще есть. И возможно, очень многие подростки из-за этого не реализуют свой потенциал, по какому бы треку они ни шли. Образ благополучия и путь к нему, получается, слабо связаны, а это значит, что достижение благополучия становится проблематичным.

— Какие профессии они выбирают?

Набор стандартный — юрист, экономист, строитель, программист, учитель, военный, инженер, врач, менеджер. Это довольно типично. То есть на карте, помимо традиционных профессий, появился «программист», это на слуху, но важно то, что эти профессии абстрактные и «образные», без подробностей о том, в чем специфика той или иной профессии, или о том, какие разнообразные возможности могут быть внутри какой-то профессии.

— Какой преобладает сценарий жизни, что на первом месте — карьера или семья?

— Основное — это низкая агентность, неумение «проектировать» будущее и некоторый фатализм. Ребята говорят: «Я не знаю, не могу ничего решить сейчас, потому что мир очень неопределенный, непредсказуемый, я не могу ни на что рассчитывать, поэтому следующее решение буду принимать, когда окажусь на следующем шаге. Сейчас я поступаю, учусь, а думать о работе буду потом». То есть в основном построения своей траектории поверх системы образования нет, нет такого, что вот, что я хочу, какое образование мне для этого нужно? Скорее ребята попадают в вуз и чувствуют себя в надежных руках системы. Они рассчитывают на то, что система их дальше проведет по пути на рынок труда.

— То есть собственной мечты у них нет?

— В основном да, или она очень неопределенная, размытая. Мы разговаривали с ребятами из разных школ. В Москве мы тоже старались делать выборку из разных школ. Это и обычные школы, и сильные школы. Но Москва все равно отличается от остальных регионов, а столицы регионов — от всех остальных городов и поселений в регионах. Конечно, есть дети, которые учатся хорошо, которые более амбициозны и сильнее ориентированы на успех, как правило, это дети родителей с высшим образованием. Но, по нашим данным, тех, кто не очень хорошо представляет себе будущее, слабо ориентируется в нем и не строит свою траекторию активно, гораздо больше.

— А гендерные различия есть? Что думают о будущем девочки?

— Есть некоторые различия. У девочек гораздо чаще встречается нарратив о том, чтобы поступить куда-нибудь, это может быть и колледж, и вуз, но образование для них не так важно, потому что важна семья. Иногда девочки так и говорят: «Я не буду планировать свою карьеру и профессиональную жизнь, амбиций у меня по этому поводу нет никаких, потому что мне нужна семья». Но нельзя сказать, что это доминирующий нарратив. Многие девочки говорят о том, что надо встать на ноги, получить образование и работу: «А потом, когда я уже смогу быть уверена в завтрашнем дне, буду думать о семье».

Отношение к работе у них скорее как к обязательству, необходимости

— А для чего им нужна работа? Это служение обществу, реализация себя или что-то другое?

— Мы спрашивали о том, какая им нужна работа, и они отвечают так: «Нам нужен хотя бы прожиточный уровень, чтобы не нуждаться, чтобы не дергали, чтобы не было лишних стрессов и отвращения». Это говорит о том, что когда они думают про работу, для них это не дело, которое ты делаешь и достигаешь результата, которому ты рад. Отношение к работе у них скорее как к обязательству, необходимости: ты этого не избежишь, и все, что ты хочешь, чтобы это было не столь обременительным и напряженным.

Так думают школьники и оканчивая 11-й класс, и учась в колледже. Возможно, со временем, оканчивая учебные заведения, работая, ближе знакомясь со специальностью, они меняют свои представления, мы сможем это узнать. Бывает, что по ходу обучения в вузе люди понимают, что такое тратить свое время на что-то. И если ты тратишь свое время на то, что тебе не нравится, у тебя возникает диссонанс, и ты понимаешь, что не хотел бы этим заниматься. И тогда они начинают искать то, на что хотели бы тратить время своей жизни. И тогда они перебирают разные профессии.

— Образовательная система сегодня помогает выпускникам трудоустроиться?

— На каждом уровне образования своя система помощи. В среднем профессиональном образовании сейчас делается большой акцент на том, чтобы учебное заведение имело тесный контакт с предприятиями и могло гарантировать выпускникам большой процент трудоустройства. В вузах другая ситуация, это большие организации, и интерфейс перехода на рынок труда не всегда отлажен, не во всех вузах есть службы, помогающие с трудоустройством. Есть обязательная практика, но это другое. Узнать о рынке труда: какие есть предприятия в регионе, где и кто нужен, такой информации студентам часто не предоставляется.

— И как они решают эту проблему?

— Многие опираются на информацию по знакомству, многие используют сайты-агрегаторы, особенно в крупных городах.

— Если большинство выпускников, школьников недостаточно хорошо понимают, чем хотят заниматься в будущем, как это влияет на ситуацию в экономике страны?

— Думаю, это влияет негативно на благополучие самих людей, поскольку они трудятся на работе, которая им не очень интересна, и им не так уж важно, какой результат они получат. Это специфическое проведение времени. Конечно, это может негативно сказываться на экономике, потому что вовлеченность работников важна для продуктивности труда и развития компаний.

— Как это можно было бы изменить?

—Думаю, в школах нужна новая система профориентации, учитывающая международную практику. В индустриальной экономике сочетали людей и рабочие места: тестировали людей на предмет того, к какой работе они подходят, и отправляли их по этому пути, грубо говоря. В современном обществе, постиндустриальном, такой подход не работает. Рынок труда другой, профессиональных траекторий, когда ты получил профессию и работаешь и растешь в ней постоянно, сейчас все меньше. Смена профессии, получение дополнительного образования, обладание несколькими профессиями — вот что распространяется.

В современном обществе, постиндустриальном, рынок труда другой, профессиональных траекторий, когда ты получил профессию и работаешь и растешь в ней постоянно, сейчас все меньше. Смена профессии, получение дополнительного образования, обладание несколькими профессиями — вот что распространяется.

Система профориентации должна включать в себя развитие навыков принятия решений, работы со сложностями и преодоления препятствий, работы с информацией, формирования своего пути. Образовательных и карьерных возможностей много. И как в этом всем построить свою личную траекторию — готовых рецептов нет. Нужно специально об этом думать, нужны навыки, ресурсы и специалисты, консультанты. Тестированием здесь не ограничиться.

Хорошо, если в 5 лет ваш ребенок мечтает стать певицей или водителем троллейбуса. Хуже, когда в 14 он не пересмотрел свои взгляды. Эксперты «Труда» проанализировали 10 самых популярных среди подростков специальностей и дали прогнозы, будут ли эти профессии востребованы через 5–10 лет.

Финансист, продюсер, нанотехнолог, врач, дизайнер, менеджер — по просьбе «Труда» центр тестирования и развития «Гуманитарные технологии» составил список 10 самых востребованных среди 14-летних подростков профессий.

К 17 годам представления тинейджеров о будущей профессии меняются. Как показывает анкетирование абитуриентов в центре приема и подготовки абитуриентов Академии труда и социальных отношений, в 17 лет выпускники хотят работать в финансовой сфере, в сферах управления персоналом и менеджмента организации, а также в юриспруденции. Далее по популярности идут связи с общественностью, мировая экономика, бухучет, анализ и аудит, туризм и политология.

Нынешние подростки далеки от романтики, они не рвутся в солдаты, космонавты или каскадеры, а живут по западным меркам успешности. Они уже понимают, что деньги зарабатывать надо, поэтому и хотят связать свою жизнь с теми профессиями, которые кажутся им выгодными. При этом абсолютное большинство подростков смутно представляют, что их ждет.

1-е место
Финансовый аналитик или банкир
Некоторые выбирают эту профессию осознанно, для некоторых слова «банк» и «финансист» — синонимы слова «деньги». «Ребята хотят быть богатыми, причем им неважно, какую работу придется для этого выполнять. Для них главное — это приближенность к финансовому сектору. Они убеждены, что это гарантирует высокую зарплату».

Оценка — 10
Работа в банковской и финансовой сфере — хороший выбор. «Грамотный финансовый аналитик — мечта любого банка. Однако не стоит ждать, что золотые горы обрушатся на вас после 5–6 лет учебы. Скорее всего, придется, как и сейчас, 2–3 года побыть ассистентом, а затем ещё 3–5 лет зарабатывать себе имя», — предупреждает Юлия Пискунова.

Родителям на заметку
Во-первых, необходимо объяснить ребенку, в чем именно заключается работа финансового аналитика или сотрудника банка, так как обычно у детей очень слабые представления на этот счет. Они ограничиваются большим кабинетом, костюмом, галстуком да хорошей машиной.

Во-вторых, нужно понять, обладает ли подросток необходимыми качествами: внимательностью, педантичностью и аналитическим складом ума.

2-е место
Нанотехнолог
Нанотехнологии — новое направление, которое благодаря очевидным перспективам этой области и усилиям государства становится все более популярным среди подростков. Профессию, связанную с этой сферой, выбирают физики и мечтатели. Дима всю сознательную жизнь мечтал стать ученым. По словам его мамы Елены Виноградовой, когда Дима узнал, что нанонаука станет самой перспективной, то загорелся и решил пойти её изучать.

Оценка — 9
Уже ясно, что нанотехнологии охватят все сферы — машиностроение, космические технологии, пищевую промышленность, медицину. «Это одно из немногих направлений, инвестиции в которое остаются стабильными как со стороны государства, так и со стороны частных инвесторов. А специалистов, способных двигать отрасль вперед, на сегодняшний день буквально единицы», — объясняет Пискунова. Она уверена, что нанотехнологам обеспечены контракты как с российскими, так и с западными компаниями, а зарплата будет достойной.

Родителям на заметку
Сводите ребенка на экскурсию в центры нанотехнологий, которые сейчас создаются при вузах. Надо в популярной форме объяснить суть этой науки, дать потрогать фрагменты наноткани и других наноматериалов, показать лабораторию.

3-е место
Программист
Вполне понятный выбор для тинейджеров, проводящих все детство за компьютером. Многие из них уже к 10 годам знают о компьютерах больше, чем их родители, а к 14 они уже умеют взламывать пароли, установленные родителями. «Я помню, какие бои шли дома за компьютер. Родители отключали его от розетки, ставили пароли, уговаривали: «Сначала делаешь домашнее задание, потом комп, — вспоминает 20-летний Алексей Кудряшов. — Стало проще, когда они увидели, что я могу зарабатывать своими знаниями деньги. Уже лет в 17 я стал „поднимать“ компьютеры друзей и коллег отца, устанавливал программное обеспечение, помогал выбрать ноутбук, восстанавливал утерянные файлы».

Оценка — 8
Программисты — одни из немногих сейчас в России производят продукт. Эти люди не останутся без работы, и их труд будет хорошо оплачиваться, будьте уверены. Но и конкуренция в профессии будет очень высокой.

Родителям на заметку
Если вы видите, что ребенок действительно глубоко интересуется компьютером, не гоните его от экрана. Да, он не будет так спортивен, как сверстники, зато приобретет необходимые практические знания.

4-е место
Менеджер
Быть менеджером, как представляют себе школьники, — это «всеми управлять, никого не слушать, принимать решения самостоятельно и получать за это большие деньги». К тому же детям нравятся огромные стеклянные здания бизнес-центров, в которых и обитают эти самые менеджеры. Но будьте внимательны: под словом «менеджер» подростки часто понимают обыкновенного офисного клерка, а вовсе не руководителя.

Оценка — 7
Менеджер, то есть грамотный управленец, приносящий прибыль компании, координатор проекта, способный довести его до логического конца, востребован во все времена. «Однако важно понимать, что для реализации комплекса задач нужно обладать не только практическими навыками, но и часто противоречащими друг другу личностными качествами: умением работать в команде и быть одиночкой, делегировать полномочия и брать на себя повышенную ответственность», — предостерегает Юлия Пискунова.

Родителям на заметку
Управленческие навыки, как и любые другие, формируются с детства. Проанализируйте, обладает ли ваш ребенок необходимыми способностями. Посмотрите, как он ведет себя в играх со сверстниками, лидирует или покорно идет за другими. Если он лидер, культивируйте в нем это качество.

5-е место
Врач
Врач — одна из самых престижных профессий мира, и она наконец-то стала хорошо оплачиваться в России. Анжелика (14 лет) уже занимается с папой химией и биологией. «Я с детства решила, что стану врачом. Рассматривала медицинские энциклопедии, смотрела сериалы про врачей. А потом папа сказал, что если я хочу лечить людей, то смотреть сериалы недостаточно, и мы стали заниматься».

Оценка — 6
С финансовой точки зрения у этой профессии безупречные перспективы: никакой кризис не заставит людей отказаться от хороших врачей и качественного обслуживания. «Однако в приоритете через 5–10 лет окажутся все же опытные врачи, а не новички. Соответственно, позицию можно считать перспективной с точки зрения профессионального развития, а не моментального обогащения», — комментирует Юлия Пискунова.

Родителям на заметку
На ближайшие несколько лет у вас есть задача — сделать все, чтобы ваш ребенок поступил в профильный вуз. Экзамены в медицинские вузы никогда не были легкими, так что придется потратиться на репетиторов, учебники и всевозможные курсы. Кроме чисто медицинских знаний не грех будущему врачу осваивать и иностранные языки.

6-е место
Маркетолог, рекламщик
Ещё одна популярная среди подростков профессия. 13-летняя Алена уже решила, что будет работать в рекламе, как старшая сестра. «У моей сестры интересная профессия. Она красиво одевается, много и хорошо говорит, поэтому я хочу быть как она, — объясняет она свой выбор. — К тому же я люблю смотреть рекламу по телевизору, посылаю друзьям ссылки на понравившиеся ролики».

Оценка — 5
Маркетологи нужны любой организации, но их положение уязвимо. Их считают специалистами второго порядка, которые не производят продукт, а лишь выполняют вспомогательную функцию. Вот почему они первыми лишились работы в кризис. «Ситуация с их массовыми увольнениями, которую мы наблюдали несколько месяцев назад, показала скорее несовершенство системы оценки эффективности труда таких специалистов, а не ненужность этих сотрудников», — говорит Юлия Пискунова.

Родителям на заметку
Большинство школьников очень приблизительно представляют себе, в чем заключается профессия маркетолога. Её часто выбирают гуманитарии, которые не хотят иметь дела с цифрами, не понимая, что расчетов и анализа в этой профессии будет предостаточно.

7-е место
Предприниматель
Свое дело обычно хотят открыть только те дети, у кого родители уже в бизнесе. «Мне не нравится то, как работают родители моих одноклассников — каждый день в офисе. Мои родители много путешествуют и часто берут меня с собой. Я знаю, что они нервничают из-за бизнеса, особенно когда в стране кризис. Но в мое-то время он закончится, и мне не страшно», — уверен 15-летний Миша.

Оценка — 4
По статистике склонность к предпринимательству свойственна только 5% людей, и если у вашего ребенка такое свойство есть, считайте, ему повезло. По сути предприниматель — это не профессия, это человек, который в состоянии воплотить свою идею в жизнь. Профессия сложна не только потому, что для успеха в ней потребуются недюжинные познания в разных областях и умение быстро учиться на своих и чужих ошибках. Она ещё и очень сурова с точки зрения характера и психологии. Если не считать предпринимателем простого торговца, то доступна она далеко не всем.

Родителям на заметку
Развивайте у детей предпринимательские навыки. «Это можно делать с помощью различных игр, например с помощью игр Роберта Киосаки», — советует Анджей Кисилевский.

8-е место
Дизайнер
Самая популярная из творческих специальностей профессия. Дизайнерами подростки хотят стать больше, чем актерами. Причина популярности не только в том, что дизайн сейчас необходим везде, но и в том, что телевидение охотно снимает программы о дизайне. Это профессия, где дороговизна образования компенсируется востребованностью и достаточно высокими гонорарами.

Оценка — 3
Дизайнеры, как и люди других творческих профессий, сильно зависят от текущей ситуации. В кризис к ландшафтным дизайнерам или специалистам по интерьеру обращаются в последнюю очередь. Кроме того, успех будет зависеть от таланта ребенка. Если его нет, лучше не идти в профессию.

«Говорить о перспективности или провальности в сфере дизайна, будь то ландшафт, мода или декор, невозможно. Все будет зависеть от того, насколько трудолюбивым везунчиком окажетесь именно вы», — считает Юлия Пискунова.

Родителям на заметку
«Основная проблема детей, которые хотят стать дизайнерами, в том, что ребенок не думает о том, что нужно заниматься в художественной школе», — комментирует Екатерина Лукьянова.

9-е место
Экономист и юрист
Подростки по-прежнему стремятся в экономику и юриспруденцию, их не разубеждают в этом заявления, что таких специалистов уже слишком много. 16-летний Никита непременно хочет стать экономистом, и кризис его не смущает: «В кризис будет нужно еще больше экономистов, чтобы из него выйти. Я сделаю так,
чтобы такого кризиса больше не случалось». Он уже готовится к поступлению в вуз.

Оценка – 2
Экономику и юриспруденцию стоит выбирать, если подросток убежден: в этом его призвание. Иначе
он затеряется среди середнячков с соответствующими зарплатами.

Родителям на заметку
У подростков в 99% случаев нет никакого представления о работе юриста или экономиста. Они быстро разочаровываются в ней, когда сталкиваются с тем, что расходится с их идеалами, а это у юристов и экономистов происходит в первые же месяцы серьезной работы. Закаляйте характер ребенка, воспитывайте в нем здоровый цинизм.

10-е место
Продюсер
13-летний Ваня уже твердо знает, что, работая в офисе, больших денег быстро не заработаешь, поэтому он хочет стать продюсером.

Для него слово «продюсер» означает человека с деньгами, общающегося со звездами, а не организатора. «Буду искать новые таланты, говорить звездам, что петь и как одеваться, снимать для них клипы», — перечисляет он свои будущие обязанности.

Оценка — 1
«Просто окончить вуз по этой специальности нельзя, — комментирует генеральный директор компании „А-Класс рекрутмент“ Анджей Кисилевский. — Важно поработать вместе с человеком, который уже является продюсером. Нужен немалый стартовый капитал, необходимы связи, чутье, креативность».

Родителям на заметку
Ваше чадо хочет «рулить» звездами? Пусть научится управлять своими эмоциями, ориентироваться в мире искусства, кино и музыки, разбираться в причинах популярности, в людях и характерах.

Фото: Варвара Кобыща

В 2012 году в России стартовало большое исследование «Траектории в образовании и профессии». В его рамках социологи общаются со школьниками, студентами и их родителями по всей стране о том, кем молодые люди себя видят через пять-десять лет, какая профессия им близка, куда они планируют поступать учиться после школы. Некоторыми результатами этого исследования в беседе с «Реальным временем» поделилась социолог Екатерина Павленко.

Дети с одинаковыми оценками выбирают разные траектории

— Екатерина, расскажите, со школьниками из каких регионов вы общались в рамках своего исследования?

Фото Максима Платонова

— О чем же мечтают девятиклассники, каковы их амбиции?

Фото Максима Платонова

Поступив в вуз, понимают, что это не то, чем хотели бы заниматься

— Какие представления у школьников о современном рынке труда, о профессиях?

Фото Олега Тихонова

Молодежь конструирует образы благополучной жизни с нуля

— На какие источники информации ребята опираются, когда думают, как построить свою жизнь?

Фото Максима Платонова

— Какие профессии они выбирают?

— Набор стандартный — юрист, экономист, строитель, программист, учитель, военный, инженер, врач, менеджер. Это довольно типично. То есть на карте, помимо традиционных профессий, появился «программист», это на слуху, но важно то, что эти профессии абстрактные и «образные», без подробностей о том, в чем специфика той или иной профессии, или о том, какие разнообразные возможности могут быть внутри какой-то профессии.

— Какой преобладает сценарий жизни, что на первом месте — карьера или семья?

— То есть собственной мечты у них нет?

— А гендерные различия есть? Что думают о будущем девочки?

Фото Максима Платонова

Отношение к работе у них скорее как к обязательству, необходимости

— А для чего им нужна работа? Это служение обществу, реализация себя или что-то другое?

— Образовательная система сегодня помогает выпускникам трудоустроиться?

— И как они решают эту проблему?

— Как это можно было бы изменить?

Фото Максима Платонова

Справка

Екатерина Павленко — социолог, окончила магистерскую программу факультета социологии НИУ ВШЭ (2012) и совместную магистерскую программу Московской высшей школы социальных и экономических наук и Манчестерского университета. Младший научный сотрудник и преподаватель Центра культурсоциологии и антропологии образования Института образования НИУ ВШЭ.

СТАТИСТИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ

Автор работы награжден дипломом победителя III степени

Оглавление

План:

I. Введение

1. Актуальность темы.

2. Чем заинтересовала меня тема?

II. Основная часть

Статистика как наука

Личностные предпосылки самоопределения.

Самопознание в выборе профессии.

Роль самооценки в профессиональном самоопределении.

Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профилизации современного школьного образования.

Составление, обработка и анализ анкет «Мой выбор» для опроса учащихся 8-11 классов.

Наглядное представление результатов статистических исследований

III. Заключение

Практическая значимость проекта.

Наглядное представление результатов статистических исследований.

Выводы по проведенному исследованию

IV. Литература

Актуальность темы:

Во все области деятельности человека внедряется математическая статистика. Вероятностно-статистические методы являются наиболее эффективными средствами познания. Поэтому я решила изучить историю возникновения статистики, установить связь математики и статистики, подготовить и обработать некоторые статистические данные о профессиональном самоопределении.

Цель данной работы:

Показать роль статистики в самоопределении человека на примере профессиональной ориентации учащихся МКОУ Вознесеновская СОШ.

На основе проведённых исследований создать базу данных успешности выпускников.

Задачи:

Провести социологическое исследование на тему

«мой выбор» среди учащихся 8-11 классов.

Научиться обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате проведённых исследований.

Наглядно представить полученную информацию.

Сделать выводы о роли статистики в самоопределении будущей профессии.

Гипотеза исследования: Я считаю, что статистические закономерности играют немаловажную роль в самоопределении подрастающего поколения и могут являться одной из составляющих формулы выбора будущей профессии.

Работая над данной темой, я выделила следующие этапы.

Этапы исследовательской работы:

Изучение литературы по теме: «Статистика», в частности методики наглядного интерпретирования результатов статистических исследований.

Сбор, обработка и анализ материала, касающегося профессионального выбора выпускников, с 2010 по 2015 год.

Составление, обработка и анализ анкет «Мой выбор» для опроса учащихся 8-11 классов.

Интерпретация статистических результатов.

Наглядное представление результатов статистических исследований.

Выводы по проведенному исследованию.

Основное содержание проекта.

Деятельность Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Вознесеновская СОШ» направлена на создание условий для развития инновационной информационно – технологической культуры выпускников как возможной основы формирования нового типа научных и инженерно – технических кадров, способных к включению в инновационные процессы современного производства. При переходе на профильное обучение перед школой стал вопрос о необходимости формирования у старшеклассников готовности к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. Выбор профессии — один из важнейших актов, который совершает молодой человек в своем жизненном и профессиональном самоопределении. Помочь молодому человеку совершить профессиональный выбор в соответствии со своими способностями, интересами, склонностями и потребностями рынка труда призвана профессиональная ориентация.

Мне было интересно проследить в течение 5 лет динамику поступаемости

выпускников в ВУЗы, поступление на бюджетной или коммерческой основе и выбор сферы будущей профессиональной деятельности.

Статистика как наука

Математическая статистика представляет собой раздел математики, предметом которой является разработка методов регистрации, описания и анализа данных наблюдений и экспериментов с целью построения вероятностных моделей массовых случайных явлений. В зависимости от математической природы конкретных результатов наблюдений математическая статистика делится на статистику чисел, многомерный статистический анализ, анализ функций (процессов) и временных рядов, статистику объектов нечисловой природы.

В математической статистике также выделяют описательную статистику, теорию оценивания и теорию проверки гипотез.

Профессиональное самоопределение.

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двух аспектное явление:

1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2) объект выбора - то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Выбор профессии - это не одномоментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы:

· Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

· Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Личностные предпосылки самоопределения.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования. Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека.

«Восемь углов выбора профессии».

По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации.

1) Позиция старших членов семьи.

Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии…

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.

2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в профессиональном самоопределении.

3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

4) Личные профессиональные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

6) Уровень притязаний на общественное признание.

Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки.

7) Информированность - важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии.

8) Склонности проявляются и формируются в Деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как допрофессиональные увлечения - путь к будущему.

Самопознание в выборе профессии.

Самопознание - одно из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору профессии.

Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию. Процесс сравнения - основа не только познания мира, но и познания самого себя. Познавая через сравнения качества другого человека, мы получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки.

Для лучшего познания мира и самого себя, человек должен прилагать активные усилия. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие - изжить. Без самопознания нельзя правильно наметить программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по душе.

Требования человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования общества - одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью повзрослевших детей.

Роль самооценки в профессиональном самоопределении.

Самопознание - это осознание человеком самого себя, своего «Я». Осознать самого себя - значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств, уровня их развития, то есть оценить их в должной мере.

Само слово «самооценка» помогает нам понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии.

Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи.

Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только переоценивают себя, а также те, кто помогает, что они себя недооценивают. Им свойственно и первое, и второе.

Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке - залог успешного ее формирования при соответствующих условиях.

У старшеклассников самооценка служит двум целям:

· Прогнозированию будущей профессии.

Выбирая профессию старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств. Для старшеклассников - выпускников выбор профессии - серьезный шаг.

Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профилизации современного школьного образования.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Учебный план предпрофильной подготовки имеет структуру и включает в себя три компонента. Из имеющихся часов рекомендуется большую часть времени отводить на специально организованные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Курсы предпрофильной подготовки (элективные курсы) рекомендуется организовать как систему профессиональных "проб" ученика в разных областях деятельности, в разных профилях. Именно поэтому основная цель курсов - профориентационная. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, материалы по знакомству учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

Итак, переход к профильной школе является значимой проблемой для педагогов, психологов, родителей и учащихся, особенно в решении вопросов профессионального самоопределения и развития школьников. Перед выпускником основной школы стоит трудная задача - выбрать учебное заведение, в котором он продолжит свое дальнейшее обучение. В связи с этим в нашей школе разрабатываются для учащихся девятых классов курсы по выбору и профориентационные мероприятия.

В профильном классе могут быть созданы группы учащихся с ориентацией на определенную профессию, специальность.

Профильное обучение в нашей школе началось с 2002 года в 10 классе. Этому открытию предшествовал мониторинг запросов обучающихся 9-х классов и их родителей. Из выпускников 9-ых классов осуществляется комплектование профильного класса. При зачислении в профильные классы допускается изучение наклонностей школьников по специальным методикам и тестирование учащихся по профильным предметам. В результате тестирования учащихся 9-х классов было выявлено следующее: в течение 5 лет (с 2010 по 2015г) в школе преобладали физико – химический, физико – математический, химико - биологический профили.

Проанализировав это, я пришла к такому выводу, что данные профили были важны для поступления в ВУЗы с профильными предметами математика, физика, химия, биология.

Мне было интересно проследить в течение 5 лет динамику поступления

выпускников в ВУЗы или средние профессиональные учреждения,

поступление на бюджетной или коммерческой основе и выбор сферы будущей профессиональной деятельности.

Эта диаграмма наглядно иллюстрирует динамику изменения данных (поступление на бюджетной основе во времени (в течение последних 5-ти лет)).

Из первых двух пунктов моего исследования можно сделать вывод, что в школе преобладает качественное обучение, работают высококвалифицированные учителя и ученики подтверждают полученные знания при поступлении в ВУЗы.

Исследования выбора профессионального самоопределения

учащихся 8-11 классов.

Читайте также: