Обобщенный опыт жизнедеятельности в профессии можно именовать
Опубликовано: 12.03.2025
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Одуванчик» находится в поселке Приморье. Путь в детский сад для многих детей требует перехода через опасный перекресток. Пока наши дети-дошкольники, самостоятельно этого не делают, но скоро в школу, там родители не смогут ежедневно отводить и забирать ребенка, он должен будет без помощи взрослых переходить дорогу, находится один дома, общаться с незнакомыми людьми. Значит, необходимо научить его правилам безопасного поведения, и сделать это лучше заранее, чтобы к школе уже были сформированы навыки основ безопасной жизнедеятельности. Поэтому так важно, чтобы они знали правила и не подвергали свою жизнь опасности и берегли свое здоровье. Вот почему нас заинтересовал этот вопрос.
2. Актуальность опыта.
В последнее время родители, педагогии воспитатели пытаются ответить на один вопрос: “Как обеспечить безопасность своему ребенку?”. Ведь, ни для кого ни секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты.
Поэтому, перед собой я поставила задачу, заинтересовать, и привлечь родителей к работе по формирования основ безопасного поведения, а также создать все необходимые условия, т. е. содействовать овладению каждым ребенком навыкам безопасного поведения в процессе бытовой, игровой, двигательной, коммуникативной и других видов деятельности, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении.
3. Описание опыта.
Целью моего педагогического опыта является формирование сознательного отношения ребенка к личной безопасности и безопасности других людей через различные виды деятельности.
При работе по данной проблеме мной были определены задачи:
1. Подбор и разработка практического материала по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста
2. Создание предметно – развивающей среды в группе ДОУ по формированию основ безопасного поведения.
3. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство. Активизация и обогащение знаний по основам безопасного поведения
Свою работу я начала с изучения знаний и умений детей, и их родителей по основам безопасного поведения, для этого было проведено анкетирование родителей “Как я отношусь к безопасности своего ребенка”
Для реализации опыта в нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной области “Безопасность” с включением родителей в образовательный процесс.
Свою работу я строила на основе перспективного планирования, которое включает в себя формы работы с детьми и родителями.
Большое внимание уделялось созданию предметно – развивающей среды совместно с родителями. С этой целью совместно с родителями в группе созданы центр “ПДД,”в котором расположены: дидактические игры по правилам уличного движения (“Дорожные знаки”, “Красный, желтый и зеленый”, “Дорожное лото” и т. д.); учебный макет с перекрестками, родители и дети с большим интересом создавали дома, светофоры, знаки дорожного движения, подбирали машины; книги разных авторов на соответствующую тематику;справочная литература: энциклопедии, справочники;транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т. д.); настольно-печатные игры; разными альбомами на данную тему, детскими рисунками; CD и DWD диски; альбомы со стихами и загадками, книжками-раскрасками; атрибуты для сюжетно – ролевых игр (жезл, жилетка, “пешеходный переход”, светофор и др.).
В центре “Наша безопасность”, находятся различные плакаты “Ядовиты и съедобные грибы”, “Тело человека”, “Витамины”, “Оказываем первую медицинскую помощь”, наглядные пособия формата А3 “Наша безопасность: за и против”, альбомы “Телефоны экстренных служб”, “Опасные предметы в доме”, “Безопасность”, дети выясняют, где поступили правильно, а где нарушили правила,художественная литература: стихи С. Маршака, сказки К. Чуковского, Г. Х. Андерсена, В. Катаева, стихи А. Барто.
Насыщенность и разнообразие пособий, атрибутов, дидактического и наглядного материалов позволяет каждодневно организовывать игровую деятельность, беседы, занятия, где дети получают новые знания и применяют на практике уже полученные. Следует также сказать о ежедневных “минутках безопасности”, включаемых в различные другие режимные моменты. Например, на занятиях по правилам пожарной безопасности дети научились осторожному обращению с огнем, узнали о профессии пожарного. У них развилось понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно всегда и везде. Мне удалось объяснить, какой вред приносят игры с огнем. Мы познакомились с первичными действиями при обнаружении пожара, на практике учились правильно сообщать о пожаре по телефону. Благодаря дидактическим играм,таким как: “ Осторожно огонь ” у детей сформировались представления о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещается, – спички, зажигалки, газовые плиты, печка, электроприборы, петарды.
Большое внимание я уделяла работе по ознакомлению с правилами поведения на дороге. На занятиях по правилам дорожного движения “Знакомство с правилами дорожного движения”, “Наблюдения за движением машин и работой водителя”, “Пешеход переходит улицу”, “ Мы пассажиры”, “Сигналы регулировщика” и другие, мои воспитанники в игровой форме знакомятся с правилами безопасного поведения на улице.Закрепляют представление: “Улица”, “Тротуар”, “Проезжая часть”, “Перекресток”, “Пешеходная зона”, “Островок безопасности”. Рассматриваем потенциально опасные ситуации, которые могут возникнуть в играх во дворе дома, учимся мерам предосторожности.
Расширяется круг представлений детей об особенностях различных видов транспорта (наземный, подземный, воздушный и водный).Знакомимся со специальными автомобилями: “Скорая помощь”, “Пожарная”, “Полиция”, их назначение и особыми правилами движения по улице.
В игровой форме формируются знания о дорожных знаках, их классификация, назначение. Знакомлю детей с ГИБДД, рассказываю о том, кто там работает, узнаем о труде милиционера – регулировщика. Регулировщики следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофора.Они подают команды жезлом: кому идти, кому стоять, каждый ребенок выступает в роли регулировщика и запоминает правила через игру. Через сюжетно-ролевую игру “ Автобус”, расширяется круг правил поведения в общественном транспорте.
В группе имеется музыкальный центр (слушают стихи, песни,в музыкальном зале дети имеют возможность смотреть обучающие фильмы: “Уроки тетушки Совы”,сказки: “Петя в стране светофора”, электронные презентации “Внимание, дети”, “Как устроен наш организм” и др., которые помогают детям закреплять правила дорожного движения, правила поведения в различных ситуациях.
. На родительском собрании родители для активизации знаний получили цветные листовки, буклеты по темам “Внимание, дорога!”, “Как вести себя при пожаре”, “Правила поведения на воде” и т. д. Ежемесячно в родительском уголке обновляется информация красочными консультациями, где родители могут встретить полезную информацию, игры, методические рекомендации.
Организация совместных мероприятий с пожарными, праздника “В стране дорожных знаков”, развлечений, занятий, а также подготовка к ним, способствовала созданию положительного микроклимата в группе. У родителей появился интерес к достижению положительного результата. В ДОУ была организована выставка на тему “Моя безопасность”,где семьи представили поделки и рисунки на разные темы: “Регулировщик”, “Наш перекресток” и т. д.
По каждому тематическому разделу нами проводилась определенная работа. При изучении раздела “Ребенок и другие люди”, мы рассказывали об опасности контактов с незнакомыми людьми. Дети узнавали о том, что опасности могут подстерегать на улице, в подъезде, дома и, в связи с этим,нужно выполнять ряд правил: нельзя уходить далеко от дома, заходить в лифт с незнакомыми людьми, открывать дверь незнакомым людям.На эту тему также разыгрывались различные ситуации:
- ребенок дома один;
- ребенок дома с взрослыми;-
-ребенок с друзьями.
В заключении хочется сказать, что нужно сделать всё, чтобы наши дети росли здоровыми и счастливыми и шагали вместе с нами по безопасной дороге в безопасный мир!
Здесь размещен материал по обобщению педопыта, общепедагогические технологии и т.д.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Обобщение педопыта | 78 КБ |
Предварительный просмотр:
Основная ценность – в идее опыта,
и нет смысла его детально копировать.
Зачем изучать и обобщать передовой педагогический опыт?
Это необходимо т.к. одной из главных задач внутришкольного управления выступает создание системы накопления, хранения, стимулирования, осмысления и использования педагогического опыта.
Изучение и обобщение педагогического опыта позволяют сделать его достоянием многих.
Опора на передовой педагогический опыт позволяет руководителям ОУ – руководить с перспективой.
Изучение и обобщение педагогического опыта позволяют сопоставить положительные результаты, полученные учителем, и пути их достижения с широкой практикой. А на этой основе, возможно, выявить закономерные связи между конечными результатами и факторами, которые способствовали их получению, определить условия, в которых формировался этот опыт. В управленческой деятельности заместителя директора школы передовой опыт также играет важную роль, ибо при подготовке любого управленческого решения заместитель директора должен не только изучить массовую практику, но и передовой опыт, найти в нем то, что может стать основой для грамотной, научно обоснованной подготовки управленческого решения. Особенно важно изучать педагогический опыт, когда идет реконструкция школы. Потому что:
- во-первых, очень важно знать находки учителей по решению важнейших задач школы, как они помогут ускорить процесс создания системы средств, путей перевода в новое качественное состояние;
- во-вторых, потому, что формирование, изучение и использование передового опыта – это конкретный и действенный путь повышения педагогического мастерства учителя.
Если говорить о педагогическом опыте в широком понимании, то это целенаправленно организованный педагогический процесс, и его результаты – качества личности и знания школьников.
Передовой педагогический опыт должен соответствовать определенным показателям. Это может быть учитель – мастер или учитель – новатор. В любом случае передовой педагогический опыт должен соответствовать следующим показателям:
- соответствие прогрессивным тенденциям социального развития общества;
- направленность на решение актуальных задач (например, получение каждым учеником образования в соответствии с потребностями и возможностями);
- устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся;
- рациональность путей достижения конечных результатов (наименьшая затрата сил учителя, учащихся, времени и средств);
- возможность внедрения опыта, т.е. он должен основываться не на индивидуальных личностных качествах учителя, а на определенных педагогических закономерностях, на научной идее. Таким образом, передовой педагогический опыт – это опыт, который направлен на решение актуальных задач школы, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников; достигается рациональными путями и доступен для других педагогов.
Для зарождения и развития передового педагогического опыта необходимы определенные условия:
- наличие в школе творческой обстановки;
- положительное отношение к росткам передового (замечать, поддерживать, развивать) со стороны руководителей школы;
- наличие в школе системы работы по управлению процессом формирования опыта.
В школе опыт часто рождается стихийно. Иногда он действительно направлен на решение актуальных задач, а иногда идет вразрез с основными целями. Главное для школы – создание организованного опыта. По способу конструирования он может создаваться учителями в процессе использования ими в своей практике достижений педагогики, психологии и частных методик. Основой организованного опыта может быть участие учителей в исследовательской деятельности по выбору оптимальных средств обучения, воспитания и развития учащихся. А может быть и такая ситуация, когда отдельные учителя или целые коллективы осуществляют процесс интеграции уже имеющихся в практике отдельных элементов опыта в новую совокупность, позволяющую решать сложные вопросы более успешно.
По уровню творческой новизны принято выделять:
- репродуктивный опыт (мастерство);
- имеющий элементы нового;
- исследовательский, при котором новое вводится на основе
педагогического эксперимента.
Часто, к сожалению, процесс изучения и оценки педагогического опыта идет с опозданием, ибо его создатели, чаще всего не обладая достаточной теоретической подготовкой, не могут правильно оценить место этого опыта в целостном педагогическом процессе. Создание нового опыта в школе должно осуществляться в целостном управленческом цикле: цель и задачи, планирование, организация, изучение, анализ и коррекция. Естественно, что начинать нужно с определения проблемы, решение которой позволит улучшить педагогический процесс в целом. На основе диагностики выявляются ростки уже имеющиеся опыта по избранной проблеме, а также затруднения, которые испытывают учителя при ее решении. Создание нового опыта – это отдельный вопрос. Он осуществляется в три этапа.
- разработка творческой группой программы изучения опыта (с указанием методики изучения опыта: что изучается, какими методами, как фиксируются результаты);
- формулирование основных теоретических положений для оценки опыта;
- преодоление психологического барьера учителей к разработке нового опыта.
- осуществление творческой группой системы активных действий по изучению опыта.
Третий этап: (анализ и оценка сложившегося опыта) должен проводиться при контакте с учителем, руков одитель должен помочь учителю осмыслить свой опыт, организовать его работу по обобщению, научить самоанализу:
- качество знаний, умений, навыков учащихся, уровень их сформированности; - уровень умственного развития учащихся (умения наблюдать, сравнивать, анализировать, синтезировать, выделять главное, обобщать, делать выводы, высказывать самостоятельные суждения; - уровень воспитанности (ответственность, отношение к учебе); - пути достижения этих высоких результатов (эффективность учебно-воспитательного процесса).
Программа изучения опыта нацелена не только на изучение передового опыта, но и практики других учителей. Изучаются и оцениваются условия, в которых формировался опыт.
Первая группа условий(учитель):
- уровень педагогического мастерства;
- стиль общения с детьми;
- высокая степень сформированности убежденности в действенности той системы мер активизации учения, которую учитель применяет.
Вторая группа условий (учащиеся):
- уровень сформированности познавательных интересов учащихся, знаний и способов деятельности.
Третья группа условий(учебно-материальная база):
- наличие функционально пригодных учебных кабинетов, позволяющих включить каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность;
Методика обобщение опыта.
Выделение основной идеи опыта.
Это получение выводов, в которых должны быть отражены связи между изучаемыми явлениями, раскрыты факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные результаты.
- показывается актуальность темы и раскрываются противоречия, на разрешение которых направлен данный опыт;
- показывается какие конкретно цели поставил перед собой учитель;
- как эти цели соответствуют деятельности учителя, специфике содержания уроков;
- описывается деятельность учащихся (методы работы);
- описывается и оценивается оснащение урока (в том числе изготовленных учащимися);
- дается характеристика условий, в которых формировался опыт;
- описывается ход разработки замысла;
- идет описание самого опыта: суть идеи, факторы, обеспечивающие успех, приемы, методы и формы работы;
- дается описание результатов;
- показываются трудности, ошибки, негативные моменты (если были);
- очерчиваются границы использования опыта;
- раскрывается ценность опыта для других;
- формулируются вопросы, не получившие решения в данном опыте.
В ходе работы по обобщения передового педагогического опыта выявляется частная методическая система учителя. Которая включает в себя:
- планирование учителем программного материала;
- подготовку к урокам;
- набор средств и приемов, повышающих эффективность каждого урока;
- целенаправленные дополнительные занятия с учащимися, имеющими проблемы в обучении;
- внеклассные занятия тесно связанные с учебной работой и содействующие упрочнению и углублению знаний учащихся;
- средства и приемы, обеспечивающие решение методической задачи.
Анализ и обобщение передового опыта должны быть направлены на выявление в нем типичного и индивидуального. Учитываются реальные потребности школы сочетать уже сложившийся опыт с новым. Он должен служить развитию творчества и инициативы самих учителей.
Для совместной деятельности учителя и администратора по обобщению опыта работы следует составить план.
– Высокая результативность в формировании знаний, умений, навыков, уровня воспитанности; развитии учащихся; формировании компетентностей учащихся.
– Творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога.
– Длительность функционирования опыта в течение определенного времени (развивая и совершенствуя систему работы, педагог добивается стабильных высоких результатов).
– Актуальность темы опыта, перспективность.
– Научная обоснованность; научные закономерности, принципы, лежащие в основе опыта.
– Рациональный расход времени на достижение высоких результатов с помощью оригинальных методик.
Как работать по обобщению передового опыта?
1. Сначала нужно найти опыт и запланировать его обобщение:
результаты мониторинга качества образования школьников можно найти в ходе фронтальной, тематической проверки, при проведении курсовых мероприятий, областных и зональных семинаров, конференций, областных конкурсов;
увидеть опыт можно в ходе аттестации учителя на первую, высшую квалификационные категории; по представлению РМК на обобщение опыта в областном масштабе (информация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих в инновационном режиме);
заявление педагога – автора опыта – о педагогических достижениях, новациях, отдельных приемах инновационной деятельности, дающих более эффективные в сравнении с традиционными результаты учебной деятельности школьников.
Работа методиста, изучающего и обобщающего передовой опыт, должна соответствовать формуле:
цель (для чего?) – содержание (что?) – методы, средства (кем?) – результат (какой?).
2. Изучение опыта работы проводится с использованием следующих методов:
анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;
посещение уроков, внеклассных мероприятий, панорамных уроков и их анализ;
изучение УМК (учебно-методического комплекса) учителя;
изучение его рабочей документации (планов);
проведение контрольных работ, творческих работ, подтверждающих эффективность опыта;
изучение докладов, итоговых материалов с анализом работы учителя над поставленной проблемой и т. д.
а) первоначальная систематизация материалов, выполненных самим учителем;
б) систематизация материалов, освещающих опыт работы, выполненная методистом;
в) письменное изложение опыта, которое включает теоретическое обоснование, описание системы работы учителя, содержание работы, результативность (в виде брошюры, статьи, сборника статей и т. д., видеофильмов, видеоальбомов, фонозаписи, электронных учебников, пособий и т. д.);
г) приложения: статьи об опыте работы учителя, разработки уроков, внеклассных мероприятий, образцы УМК (каталоги, диктант, материалы, сборники и др., разработанные учителем);
д) отзывы коллег, учащихся, родителей, выводы аттестационной комиссии.
Распространение опыта:
а) выпуск брошюры с освещением опыта работы;
б) видеофильм, ролик, слайдовая презентация;
в) статья (публикации в газетах, журналах);
г) занесение в каталог ППО учителей области;
д) ознакомление с опытом работы учителя слушателей курсов, участников семинаров, конференций через демонстрацию материалов;
е) проведение творческого отчета в рамках конкурса, семинара конференции;
ж) авторские курсы повышения квалификации, семинары, школы творчества.
В том случае когда речь идет о новаторстве, учителе, имеющем свои педагогические находки, разработавшем свою систему обучения или средства обучения, следует помнить, что это наиболее ценный опыт, являющийся достоянием не только учителей области, но и всей республики. Он должен быть включен в Республиканский Каталог ППО. Схема описания опыта в принципе та же, но нужно тщательно отобрать Приложения – образцы авторских программ, учебников, пособий, средств обучения и т. д., что представляет особую ценность и более полно раскрывает систему работы учителя. Распространить такой опыт можно в форме проведения авторских курсов, мастер-классов, выпуска учебника, пособия, сборника дидактических материалов, электронных учебников и других изданий. Целесообразно снять видеофильм, который можно также демонстрировать перед широкой учительской аудиторией.
Итогом работы является составление информационной карты об опыте работы, которая будет доведена до предлагаемых пользователей имеющимися информационными средствами.
Структура анализа (описания)
собственного педагогического опыта
(памятка)
1. Направление работы, отражающее сущность данной инновационной деятельности педагога. Примерный перечень возможных направлений педагогического поиска:
Изменение содержания образования (разработка экспериментальных учебных планов и программ, углубленное изучение предмета и т. д.).
Совершенствование организации педагогического процесса (диагностика, прогнозирование, конструирование педагогического процесса).
Развитие педагогической технологии (совершенствование отдельных элементов урока, способов и средств обучения, различных форм учебной деятельности и т. д.).
Создание новых педагогических систем (гимназии, лицеи, авторские школы, социально-педагогические комплексы и т. д.).
Разработка модели управления различными педагогическими системами: совершенствование внутришкольного управления.
Организация работы с родителями.
Совершенствование внеучебной деятельности.
2. Условия формирования и реализации инновационного опыта педагога в конкретном образовательном учреждении.
3. Достигнутые (или предполагаемые, если работа не завершена) педагогические результаты.
В качестве таковых могут рассматриваться:
усвоение учащимися системы знаний или отдельных компонентов этой системы;
овладение учащимися общеучебными и специальными умениями и навыками;
развитие мотивов учебной деятельности, познавательных потребностей учащихся;
формирование жизненной позиции учащихся, их ценностных ориентаций, личностных качеств и другие изменения в личностных структурах;
повышение адаптивных возможностей учащихся, содействие их успешной социализации, формирование готовности к самоопределению.
4. Содержание инновационного педагогического опыта. В его описании могут рассматриваться:
характеристики педагогических систем (методической, дидактической, воспитательной, организационно-педагогической, социально-психологической);
принципы отбора учебного материала, организации учебной деятельности, выбора педагогических средств, решения управленческих задач;
определенные методы и приемы педагогической деятельности, средства обучения, формы учебной и внеурочной работы, учебные планы и программы и т. д.
Компетенции, присущие специалисту-профессионалу
Способность взять на себя ответственность, вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность, проявление сопряженности личных интересов с потребностями производства и общества
Владение технологиями устного и письменного общения
на разных языках, в том числе компьютерного программирования, умение пользоваться системой Интернет
Обладание информационным ресурсом, владение информационными технологиями, критическое отношение к полученной информации
Подготовленность к самостоятельному творческому выполнению профессиональных функций, объективной оценке себя
и результатов своего труда
Готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, стремление к саморазвитию, постоянному обогащению своей профессиональной компетентности
Генераторы мотивации профессионального роста учителя.
2. Служебное положение. Заработная плата.
3. Комфорт служебной атмосферы.
4. Самообразование, поддержка.
5. Социальные контакты.
Подходы к профессиональному развитию педагогов, сформировавшиеся в современной системе образования.
1. Акмеологический – предусматривает ориентацию педагога на собственное профессиональное развитие и высшие достижения в профессионально-педагогической деятельности.
2. Аксиологический – заключается в понимании и утверждении в образовательном процессе ценностей свободы прав, достоинства, чести человека, предполагающий, прежде всего, самоутверждение себя в выбранной профессии.
3. Андрогогический – основан на методической деятельности в послевузовский период, помогает педагогу-профессионалу «прирастить» новые знания, освоить новые технологии, сформировать жизненные принципы.
4. Синергетический – рассматривает закономерности системной интеграции и самоорганизации в различных системах, в том числе и в системе непрерывного образования педагогических кадров.
Ступени (уровни)
профессиональной карьеры учителя
В профессиональной карьере учителя выделяются четыре ступени.
1. Ориентировочная деятельность предполагает процесс ознакомления и апробации учителем различных педагогических средств, методов, технологий, который, как правило, детерминирован не содержательным замыслом педагога, а стремлением «оснаститься» (примерить на себя) должным образом, чтобы получить технологически обеспеченный формальный результат. Такая деятельность характерна для этапа профессионального становления молодых специалистов, лиц, пришедших в коллектив «со стороны», а также и для опытных педагогов, пытающихся преодолеть имеющиеся затруднения или сложившиеся стереотипы преподавателя.
2. Нормативная деятельность осуществляется педагогом, который уже имеет некоторый образ результата своей деятельности, достаточно оснащен и использует имеющийся арсенал средств для реализации собственного замысла. Нормативная составляющая – своеобразная гарантия стабильно функционирующего образовательного учреждения, однако ее развивающие возможности явно недостаточны. Жесткая связка «средство – результат» не позволяет включить в зону педагогического внимания внутренние процессы ученика. Доминирование нормативной составляющей не способствует развитию педагогического творчества.
3. Рефлексивная деятельность предполагает осознание педагогом своих возможностей, он видит пути собственного развития и самосовершенствования. В этот период педагог полон творческих идей и замыслов, может выдвигать далеко идущие цели своего творческого саморазвития.
4. Исследовательская деятельность – это качественно иной этап развития педагога. Исследование можно трактовать и как результат, и как усвоение глубокого рефлексивного анализа собственной деятельности, как пространство целесообразного методического поиска и методического творчества и пространство повышения квалификации. Накопленный опыт, инновационная и проектная деятельность школы дают прекрасный материал для реализации исследовательской позиции, инициации индивидуальных исследований. У многих учителей он завершается защитой диссертации.
Процесс диагностики можно представить следующим образом:
Определение начального, первичного состояния исследуемого
объекта
Выявление промежуточных результатов, причин отклонения
от цели и принятие необходимых мер для их ликвидации
Оценка «выходных» данных, определение итоговых результатов
Ранжирование педагогов
на основе диагностики профессионального мастерства
1-я группа – мастера
педагогического труда
Генерируют идеи, творчески их развивая, пропагандируют опыт лучших педагогов страны, области, города, активно используют продуктивные методы и формы
педагогической деятельности
2-я группа – учителя,
совершенствующие педагогическое мастерство
На основе диагностики вычленяют сущностные проблемы педагогической деятельности и разрабатывают пути решения их в данной группе
3-я группа – учителя
на пути становления
их педагогического
мастерства
Группа молодых специалистов и учителей, которые изучают технологию современного урока, обращая внимание на собственную дидактическую, психолого-педагогическую, технологическую и общекультурную подготовку
Система компетенций учителя
личностно ориентированного образовательного процесса
Знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных
исследованиях по предмету; владение методиками преподавания предмета
Теоретические знания в области индивидуальных особенностей, психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса. Умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика
Компетентность в области валеологии образовательного процесса.
Теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду (урок, кабинет). Владение навыками использования здоровьесберегающих технологий. Теоретические знания
и практические умения по организации учебного и воспитательного процесса для детей с ОВЗ
Практическое владение приёмами эффективного общения, позволяющими
осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель – ученик»
Компетентность в сфере медиатехнологий и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса.
Владение методиками, приёмами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов. Владение методиками и технологиями медиаобразования
Компетентность в области управления системой «учитель – ученик».
Владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать
и анализировать результаты своей работы
Компетентность в сфере трансляции собственного опыта.
Способность транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах)
Умение планировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций
Способность к постоянному профессиональному совершенствованию.
Умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста
Успешное решение сложных задач качественного профессионального образования во многом зависит не только от уровня организации учебно-воспитательного процесса в учреждении профобразования, но и от того, как в практику работы внедряются педагогические инновации.
Обобщение опыта – многообразный и всесторонний процесс, систематическая и планомерная работа, в которой в той или иной мере принимает участие каждый работник системы профобразования.
Изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта невозможно без тщательно продуманной и научно обоснованной программы, а также без организации этой работы в каждом звене системы профобразования.
Сущность передового (результативного) опыта
В словаре педагогический опыт определяется как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.
Педагогический опыт подразделяется на:
исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),
массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),
передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса),
новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
В основе передового опыта лежит стремление педагогов создать индивидуальную систему профессионального мастерства, избежать шаблонные подходы, стереотипные действия.
«Передовой педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое даёт стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, развитии конкретного педагога, в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников учреждения образования».
Передовой педагогический опыт – это результат большого напряженного, а главное, творческого труда.
Критерии, по которым можно судить о наличии передового опыта
Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерии, по которым можно судить о наличии передового опыта.
Первым важным признаком или критерием ППО является актуальность, т.е. его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.
Второй признак ППО - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.
Третий показатель ППО – рациональность, т.е. оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т.д. Труд педагога-новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.
Четвёртый показатель ППО - стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.
Пятый показатель ППО - Новизна - Отсутствие аналогов в практике педагогической работы.
Шестой показатель ППО - Значимость . Опыт должен представлять значимый интерес для определенных категорий специалистов, типов учреждений, регионов.
Седьмой показатель ППО – Эффективность. Позитивные качественные результаты использования в практике (по данным мониторинга).
Восьмой показатель ППО - соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.
Девятый – Воспроизводимость. Идеи обобщаемого опыта должны быть применимы в массовой практике педагогической работы.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.
Выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими педагогами.
Носителем передового опыта может выступать любой член педагогического коллектива учебного заведения вне зависимости от занимаемой должности, а также коллектив педагогов (творческая группа, работающая над решением определенной педагогической задачи, методическое объединение, учебное заведение в целом).
Итак, после выявления опыта начинается процесс его изучения. Период изучения опыта крайне сложен и ответственен.
Изучение передового педагогического опыта
1. Изучению и обобщению может подлежать:
- целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года);
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года);
- использование одного эффективного приёма (время изучения определит сам педагог);
- опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод);
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определённой системе: метод, технология, отдельный приём, способ, средство и т.п.
2. Основанием для внесения в план изучения и обобщения того или иного объекта является востребованность педагогического опыта.
Изучение опыта – процесс глубокого ознакомления с ним: сбор фактического материала о педагогическом процессе, его результатах. Очень важно установить, чем же изучаемый опыт отличается от существующего массового, выявить в нём общее, особенное, специфичное. В процессе работы изучается суть опыта, его проявления, задачи, содержание, технологии, формы, методы, приёмы, средства, конкретные условия его возникновения и развития, особенности личностных качеств педагога, продолжительность времени становления опыта, результат.
Планирование работы по изучению и обобщению передового опыта
строится по формуле:
Цель (для чего?) – содержание (что?) – методы, средства (как?) – результат (какой?).
Планировать такую работу не просто – её нельзя выразить в количественных показателях. Длительность изучения и обобщения педагогического опыта находится
в прямой зависимости от объёма изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение одного учебного полугодия, а может планироваться на год и более.
Методы изучения педагогического опыта
Обобщение педагогического опыта
Обобщение опыта предполагает: выделение главных идей опыта, оценку его по выше названным критериям, его характеристику в категориях педагогики (цель, содержание, технологии, формы, методы, приёмы, средства, условия, результаты), описание с обозначением составных элементов опыта и раскрытие связей между ними.
Обобщить опыт – значит описать его в виде целостной структуры. Понять, почувствовать, увидеть структуру опыта – важная задача педагога, обобщающего свой или чужой опыт.
Собранные факты и материалы необходимо систематизировать по отдельным вопросам, которые исследовались в работе педагога. Затем выделить типичное, характерное, отбросив второстепенное, несущественное, сделать обоснованные выводы. Провести педагогический анализ отобранных и систематизированных материалов. Собрав достаточный материал, проанализировав и обобщив его, педагог описывает опыт, прилагает к нему необходимый материал (перечень его зависит от сути изучаемого опыта).
Задача описания передового опыта – показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.
Рекомендации по описанию опыта работы
1. Начинать описание опыта педагога (творческой группы, коллектива) следует с определения и обоснования конкретной потребности, обусловившей необходимость именно этого опыта и его обобщения. Необходимо показать его актуальность, значение (место) в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса.
2. Выделить главную педагогическую идею, на которой основывается рассматриваемый опыт. Тема обобщаемого материала должна отражать основную мысль опыта.
3. Описать становление и развитие опыта, конкретные условия, в которых он формировался и при которых обеспечивается возможность достижения оптимальных результатов. Указать длительность функционирования опыта (время отсчитывается от момента начала целенаправленного изучения опыта, выявления его результативности).
4. Описание должно быть достоверным и объективным. Необходимо описать технологию опыта (систему конкретных педагогических действий, форм, приемов работы, дать их краткую характеристику). Описывать можно в следующей последовательности:
- подготовительный этап;
- этап непосредственной организации деятельности;
- этап подведения итогов, анализа, внесения корректив в последующую деятельность.
5. Отметить трудности, с которыми столкнулся носитель опыта, спрогнозировать границы применения обобщенного опыта.
6. Изложение должно быть конкретным, логичным, с вычленением в нем главных моментов.
Описание опыта работы - процесс достаточно трудоемкий, требующий
глубоких знаний педагогики и психологии, исследований в области педагогических технологий (как новых, так и использовавшихся ранее), умений отличать в своем опыте НОВИЗНУ.
Итогом работы является составление информационной карты об опыте работы, которая будет доведена до предполагаемых пользователей имеющимися в методическом центре (кабинете) информационными средствами.
Информационная карта
о передовом педагогическом опыте
1. Автор опыта (педагогический коллектив)__________________________
2. Адрес________________________________________________________
3. Теоретическая интерпретация опыта (его сущность, результативность,
трудоёмкость осуществления, возможность и условия освоения)_______________________________
4. Творчески находки автора_______________________________________
5. Источник информации и публикации_____________________________
6. Экспертное заключение_________________________________________
7. Распространение опыта_________________________________________
Автор опыта (подпись)____________________________________________
Эксперт (подпись)________________________________________________
Научный руководитель (подпись)_____________________________
Пропаганда, распространение и внедрение педагогического опыта
Форма распространения ППО зависит от уровня обобщения передового педагогического опыта.
Практический (наиболее часто применяемый) уровень обобщения педагогического опыта: описание приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы.
Формы: открытый урок (воспитательное мероприятие), семинар-практикум, творческий отчет, выставка, портфолио, презентация, реферат, справка.
Методический (наиболее продуктивный!) уровень обобщения
педагогического опыта: выделение ведущей педагогической идеи опыта;
характеристика условий развития опыта; анализ результативности работы;
подготовка методических разработок и рекомендаций.
Формы: педагогические чтения, школа педагогического опыта, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, методический плакат, видеофильм и др.
Научный (наиболее способствующий мотивации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.
Формы: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических
конференций и др.
Передовой педагогический опыт может быть представлен методическими разработками, программами, проектами, другими материалами, отражающими научную и практическую деятельность творчески работающих педагогов.
Важно не только выявить и изучить опыт работы, но и уметь грамотно его представить не только на уровне учебного заведения, но и на областных и краевых выставках научно-методической литературы и передового педагогического опыта, конкурсах профессионального мастерства.
Уровень культуры подачи и оформления материалов является одним из важных критериев оценки работ, представляемых на областные и республиканские выставки и конкурсы.
Требования к оформлению предоставляемых материалов
Структура материала определяется автором (составителем) в соответствии с поставленной задачей и может модифицироваться в зависимости от конкретного материала.
Материал содержит следующие структурные элементы:
- обложка (титульный лист);
- информационный лист;
- рецензия;
- аннотация;
- содержание (оглавление);
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- литература;
- приложение (составляется при необходимости).
Т.о. выявление, обобщение и распространение передового опыта способствует повышению эффективности учебно-воспитательной работы, побуждает искать новые творческие формы работы, применять их на практике.
Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дополнительное образование определено как вид образования, направленный на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
На современном этапе развития общества дополнительное образование детей призвано создавать особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Для того чтобы дополнительное образование могло осуществить данную функцию, необходим не только принципиально новый подход к обновлению его содержания, но и соблюдение ряда условий. Одним из них является высокий профессионализм работников сферы дополнительного образования.
Можно с уверенностью сказать, что повышению уровня педагогического мастерства и методической грамотности работников сферы дополнительного образования способствует выявление и распространение эффективного педагогического опыта. И сегодня очень важно научить обобщать опыт педагогов. Обобщение и представление опыта педагогической деятельности, была и остаётся самой сложной для многих педагогов. В связи с этим, считаем целесообразным выпуск данных методических рекомендаций.
Методические рекомендации помогут педагогам в подготовке описания опыта собственной педагогической деятельности, узнать основные требования к структуре и содержанию различных форм представления такого опыта.
В рекомендациях раскрывается содержательная сторона основных этапов работы по самоизучению, самообобщению, самоописанию и самопредствалению педагогического опыта.
Предлагаемые рекомендации направлены на совершенствование работы по обобщению и описанию эффективного педагогического опыта.
Рекомендации адресованы не только педагогам дополнительного образования, но и педагогам различных категорий, заместителям директоров образовательных организаций, руководителям методических объединений.
Педагогический опыт. Понятие.
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В широком смысле педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
В узком смысле «педагогический опыт» означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности
К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению.
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.
Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Актуальность. Важнейший элемент любого опыта, исследования, показывающий важность, значимость (социальную или личную. Чем более широкий круг насущных проблем опыт помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.
Новизна заключается в системном подходе к проблеме, в отборе и оптимальном сочетании различных педагогических технологий. Новизна достигается также использованием в практике педагогических «находок».
Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значитвписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.
Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.
Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующихнедостатков:
1. Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.
2. Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.
3. Не забывать, что всякое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного)
Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.
Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:
• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;
• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;
• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.
Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать основанием для профессионального совершенствования. В этой связи педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств профессиональной деятельности. Эффективность средств оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на уровень решения более сложных профессиональных задач.
Читайте также: