Важна ли культура учебной деятельности для студентов и каково ее значение в будущей профессии эссе
Опубликовано: 12.03.2025
Данная статья была опубликована в сборнике материалов Республиканской научно - практической конференции "Актуальные вопросы современного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы 31 марта 2017 г.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| lichnost_studenta_ego_kultura_v_protsesse_professionalnogo_stanovleniya.doc | 38 КБ |
Предварительный просмотр:
Личность студента, его культура в процессе профессионального становления
ГАПОУ «Нурлатский аграрный техникум»
Профессиональное становление является наиболее значимым в процессе профессионального воспитания, так как учащиеся получают необходимые для изучаемой профессии общеобразовательные, общетехнические и профессиональные знания, умения и навыки. Включаясь в процесс овладения профессией, подростки меняют свое представление о себе и окружающем мире. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируются: мировоззрение молодых людей, профессиональные нормы и ценности, развиваются социальные и профессиональные качества. Характерной чертой профессионального становления является также то, что через определенную систему студент постепенно освобождается от психологической напряженности, возникающей у него в начальный период знакомства с профессией. Задача педагогического коллектива учебного заведения в этот период состоит в том, чтобы с учетом психологических особенностей каждого студента, поэтапно вводить его в профессию. Тем самым это будет способствовать формированию основ профессионального мастерства. Эффективность профессиональной подготовки студентов определяется двумя видами условий – внешними и внутренними. К внешним условиям относятся экономические, социальные обстоятельства, которые не зависят от студента, а к внутренним – наличие определенных качеств и уровня профессиональной культуры самого студента. Выбор профессии предполагает определенный уровень развития профессионального самосознания, включающего образ будущей профессии, реального и идеального «Я». Выбор профессионального пути мотивирует постановку тех или иных профессиональных и жизненных целей. Важнейшими на этом этапе профессионального становления являются мотивы, ценностные ориентации и смысловые установки. Данный этап начинается в семье, более интенсивным и целенаправленным он становится в школе, когда подросток к концу обучения должен определиться профессионально. Кроме того на выбор профессии и соответствующего выбору учебного заведения, влияют различные факторы: мнение друзей, влияние семьи, жизненная необходимость, отсутствие знаний о профессиях. Таким образом, на первой стадии становления, когда подросток осуществляет выбор профессии, значение играет возможность выбора профессии, соответствующей желаниям, способностям и возможностям молодого человека, отвечающей требованиям времени, дающей возможности для дальнейшего профессионального роста, необходимой для экономики региона или страны, а также образовательного учреждения, обеспечивающего достойное образование по выбранной специальности. Выбор предполагает не только самостоятельность и ответственность, но, и понимание труда как ценности, как необходимости для самореализации и совершенствования человека. Здесь уместно говорить о начальных стадиях профессиональной культуры, которая формируется в семье и в школе. Говоря о периоде профессионального становления личности, можно выделить три взаимосвязанных этапа:
-этап адаптации, когда первокурсники приспосабливаются к условиям и содержанию профессионально-образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами. Ведущая деятельность на данном этапе - учебно-познавательная.
- этап интенсификации, когда происходит развитие способностей студентов, их ответственности и самостоятельности. Ведущая деятельность на этом этапе - научно-познавательная.
- этап идентификации, когда происходит переоценка ценностей и на первый план выходят вопросы будущего трудоустройства, роста профессиональной карьеры.
Основной задачей учебного заведения в период профессионального становления, является создание условий, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной культуры студента. Поэтому с первых дней обучения профессиональная подготовка должна быть направлена на формирование профессиональной направленности студентов; способствовать пониманию ими роли выбранной профессии; на создание условий, направленных на самопознание и проявление творческой активности. Это возможно как на занятиях при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин, так и на различных дополнительных и факультативных занятиях. Формирование базовых компонентов профессиональной культуры студентов на начальном этапе профессионального становления обеспечивает эффективность их дальнейшего обучения, успешность последующей профессиональной карьеры и возможность профессионального развития и совершенствования в течение всей жизни.
К одной из составляющих профессиональной культуры будущего специалиста относится профессиональное сознание, которое представляет собой совокупность определенных социальных требований, относящихся к конкретной профессии. Профессиональное сознание направлено на то, чтобы соотнести социальные нормы общества и жизнедеятельность различных профессиональных групп. Таким образом, профессиональное сознание отражает конкретную профессиональную деятельность.
Сформированность профессионального самосознания является не только определенным уровнем профессиональной культуры, но и отражает непосредственно процесс становления личности профессионала. С точки зрения гносеологического подхода, профессиональное сознание подразумевает не только приобретение определенных профессиональных компетенций, но включение личностного компонента будущего специалиста. На основе этого формируется и профессиональное поведение, которое отражает отношение субъекта деятельности к ней.
Отношение специалиста к профессиональной деятельности, является частью его профессиональной культуры. Идеалом будет специалист, стремящийся выйти за рамки профессии, творчески подходящий к своему делу, ищущий, готовый искать и получать новые знания, необходимые для собственного самосовершенствования в личностном и профессиональном плане, решать возникающие производственные задачи. Профессионализм специалиста предполагает его способность выполнять сложную деятельность систематически и на высоком профессиональном уровне в самых разнообразных условиях. Это означает, что если человек является профессионалом, то его деятельность должна быть всегда эффективной, надежной и качественной.
Ведущей стороной профессиональной культуры специалиста является профессиональная готовность специалиста, представляющая собой готовность человека к выполнению своей профессиональной деятельности. К основным компонентам, которые необходимо сформировать в процессе обучения студента, относятся: мотивационный, познавательный, деятельный.
Особую роль в профессиональной культуре будущего специалиста играет и направленность личности, ее нацеленность на достижение определенного результата. Говоря о формировании профессиональной культуры в процессе становления специалиста, необходимо остановиться на том, что важнейшими составляющими его профессиональной культуры являются профессиональная и общая эрудиция, профессиональное мировоззрение, необходимый уровень социального развития, которые позволят будущему специалисту стать не только востребованным на рынке труда, но и состояться как личность.
Я пришла в социальную сферу сразу после школы. В процессе работы поняла большую значимость социальной поддержки детей и взрослых. Осознала,что могу помочь детям из группы социального риска: имею необходимые личностные качества.
Поступила в университет и успешно окончила социальный факультет. Я считаю, что профессия «социальный педагог» будет очень востребована и в отдаленном будущем, всегда. Попробую доказать правильность своего мнения. Уверена, что Вы согласитесь со мной.
В наш техногенный век, время компьютеризации все больше молодых людей жаждет теплого общения, разговора по душам. И социальный педагог дает возможность переживания опыта мысли и чувств как целостности, позволяет соединить мозг и сердце, объединить внутренние и внешние цели, преодолеть отдельность «знать» и «мочь». Социальный педагог заслуживает уважения, так как он хранит и передает по наследству значительный интеллектуальный багаж, огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. Я пою гимн социальному педагогу. Как терапевт, нежным и ласковым словом излечивает он сердечную боль. Добрым словом и участием, как острым скальпелем хирурга, удаляет опухоль обиды и неуверенности. Как Данко, теплом своего сердца окрыляет людей, даёт им мечту и надежду на будущее.
Для 21 столетия характерна быстрая смена событий, стремительный рост научных достижений и открытий. Поэтому на первый план выдвигаются умения и навыки самовоспитания, саморазвития и самообразования. И социальный педагог в полной мере способен вооружить ими подростков.
Год от года растут требования к личностным и профессиональным качествам людей при приеме на работу. Отдается предпочтение гражданам, имеющим творческий подход к делу. И социальный педагог даст заряд творчества и навыки самораскрытия личности, радостный опыт самовыражения. Он сумеет убедить, что бесталантных людей нет. Если Бог закрыл перед кем-то дверь, то Он где-то открыл для него форточку. И социальный педагог поможет её отыскать. Он не позволит утонуть в глубинных потоках информации о профессиях, о мире и обществе, законах, учебных заведениях.
В наше время очень трудно сохранить позитивную «Я» - концепцию личности, не растеряться и не потеряться. Социальный педагог тут как тут. Он глубоко убежден в справедливости слов Марка Аврелия,сказанных им почти 2000 лет назад: «Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней». Поэтому он, как Буревестник, реет над бурными волнами житейского моря и прокладывает людям путь к счастью, к самопознанию, к гармонии с самим собой и окружающими.
Социальный педагог поможет. Иначе быть не может. Его помощь быстро принесёт действенные результаты. Ведь он не просто учит ребенка жизни, а он - его союзник и друг. А это очень востребовано детьми и ценится все больше и больше, когда у родителей и окружающих не хватает времени, а часто и желания, поговорить с ними, узнать их интересы и тревоги, мечты и успехи. Если в процессе поиска жизненного пути человек встречает истинных единомышленников, наступает «удачи момент». Идти становится легче, жить – интереснее.
На современном этапе развития общества, казалось бы, не должно возникать проблем с воспитанием детей. Прилавки магазинов пестрят огромным количеством книг по детской педагогике и психологии, всевозможными журналами с рекомендациями по обучению, воспитанию и развитию малышей. Ответы на многие вопросы можно найти в Интернете. Можно обратиться за консультацией к психологу. Несмотря на это, проблемы в воспитании детей существуют,и родители порой просто разводят руками: «Не получается! Что делать с ребёнком!»
И социальный педагог вновь станет волшебной палочкой-выручалочкой.
Итак, социальный педагог - важный «кирпичик» в строительстве человечности и духовности, профилактике саморазрушительного поведения детей и молодежи. Он – главный путь к детским сердцам и душам с целью устранения нравственного падения, помогает избежать угрозы индустриализации. Он - дирижер, чтобы каждый ребенок “запел” свою индивидуальную партию в унисон с обществом, осознал себя личностью во взаимоотношениях с другими людьми и миром в целом, осмыслил свои действия, мог прогнозировать и оценивать свои результаты, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал.
В настоящее время (а в будущем тем более) социальный педагог непременно видится как профессионал, ищущий, способный педагогически мыслить, т. е. не скользить по поверхности, а докапываться до сути явления, до настоящих причин, и принимать решения, иногда неожиданные, порой рискованные, но в большинстве своём ведущие к педагогическому результату.
Социальный педагог – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем, научить их утверждать идеалы будущего.
Социальная педагогика – особая страна. Хочу быть искренней, искренней с собой, с другими, с близкими или далекими. Хочу быть отзывчивой, чтобы не пройти рядом с чужой болью. Это главное достоинство профессии «социального педагога» и в необозримом будущем. Я рвусь туда и призываю идти за мной, чтобы научить ребенка иметь собственное мнение; воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя; стать им другом, раскрыть богатство их душ.
Я понимаю и принимаю это.
Эссе воспитателя «Верность профессии» Материалы для районного этапа краевого конкурса «Детский сад года – 2016» воспитателя муниципального бюджетного дошкольного образовательного.
Конспект занятия на тему «Все профессии нужны, все профессии важны» Цель: Познакомить воспитанников с названия различных профессий, их значением для людей; Знакомство со стихотворением Владимира Маяковского.
Мини-эссе «Я в профессии» "С детьми всегда должна быть рядом, Даря тепло и согревая взглядом, Их в мир прекрасного вести И помнить заповедь – не навреди!" Я родилась.
Педагогическое эссе «О профессии воспитатель» Педагогическое эссе «О профессии «воспитатель». Автор: Попова Ирина Николаевна Воспитатель МБДОУ ДС №24 «Радуга» Краснодарский край г. Туапсе.
План конспект ООД в старшей-подготовительной группе на тему: «Все профессии важны, все профессии нужны». План конспект ООД в старшей-подготовительной группе на тему: «Все профессии важны, все профессии нужны». Цель: уточнить и расширить представления.
Эссе «Воспитатель. Я в профессии» Воспитатель-это второй после мамы человек, который способен отдать детям свои душу и сердце. Общение с маленьким человечком - это экзамен,.
Проект в старше-подготовительной логопедической группе на тему: «Все профессии важны, все профессии нужны!» Познавательно – речевой проект для детей логопедической группы по теме: «Все профессии важны, все профессии нужны!»(краткосрочный: с 20.02.
Эссе на тему «Учитель года — взгляд в будущее» Хочу начать с замечательного высказывания древнегреческого философа Платона: «Педагог выполняет на Земле сложную и благородную миссию. Он.
Эссе «Учитель года: взгляд в будущее» «Все течет, все меняется, нельзя войти в одну и ту же реку дважды» - так гласит знаменитое высказывание великого философа Канта. Меняется.
Занятие по ознакомлению с окружающей действительностью на тему: «Все профессии нужны, все профессии важны». Занятие по ознакомлению с окружающей действительностью на тему: «Все профессии нужны, все профессии важны». Цель: Обратить внимание ребёнка.
На формирование профессиональной культуры будущего специалиста влияют различные факторы: особенности самой профессии, общая культура и мотивация личности, получающей профессиональное образование, качество образовательных услуг, предоставляемое высшим учебным заведением и др. Среди факторов становления профессиональной культуры специалиста особо следует отметить профессионально-образовательную культуру высшего учебного заведения, где студент получает теоретические и практические знания и умения в избранной сфере профессиональной деятельности. Профессионально-образовательная культура - это идеи, отражающие характер образовательных взаимоотношений в вузе и результаты личностной, групповой и организационной деятельности, выраженные в уровне развития всех участников образовательной деятельности, студенческих и профессиональных групп, а также создаваемых в вузе научных, духовных, образовательных и материальных ценностей.
Просмотр содержимого документа
«Формирование культуры будущего специалиста»
На формирование профессиональной культуры будущего специалиста влияют различные факторы: особенности самой профессии, общая культура и мотивация личности, получающей профессиональное образование, качество образовательных услуг, предоставляемое высшим учебным заведением и др. Среди факторов становления профессиональной культуры специалиста особо следует отметить профессионально-образовательную культуру высшего учебного заведения, где студент получает теоретические и практические знания и умения в избранной сфере профессиональной деятельности. Профессионально-образовательная культура - это идеи, отражающие характер образовательных взаимоотношений в вузе и результаты личностной, групповой и организационной деятельности, выраженные в уровне развития всех участников образовательной деятельности, студенческих и профессиональных групп, а также создаваемых в вузе научных, духовных, образовательных и материальных ценностей.
Вообще формирование профессиональной культуры специалиста на современном этапе связано с модернизацией общества, его экономическими, социальными, образовательными институтами. Эти преобразования связаны с внедрением в Украине рыночной экономики, становление правового общества, процессами евразийского сотрудничества с соседними государствами, вхождения системы высшего образования нашей страны в мировое образовательное пространство и Болонский процесс. В связи с этими интеграционными процессами сама профессиональная культура становится важнейшим фактором межкультурного взаимодействия специалистов на евразийском пространстве, объединяющим Запад и Восток в рамках современных глобализационных процессов.
С точки зрения педагогики процесс формирования своременной профессиональной культуры должен опираться на следующие принципы:
1) принцип интегративности, который является фундаментальным положением любого педагогического действия, имеющего междисциплинарный характер. Опираясь на этот принцип, можно более логично раскрыть в учебном процессе те процессы, которые происходят в обществе и конкретной сфере деятельности с учетом исторических аспектов и межкультурных факторов. На более конкретном уровне благодаря принципу интегративности можно сформировать междисциплинарное содержание учебного процесса, в рамках определенного профессионального направления учесть все стороны будущей профессиональной деятельности специалиста.
2) принцип системности является важнейшим постулатом как обобщения результатов теории и практики формирования профессиональной культуры в системе высшего образования, так и необходимости осуществления этого процесса на всех этапах профессиональной подготовки будущего специалиста. Именно принцип системности дает возможность увидеть взаимосвязь между конкретной профессиональной деятельностью и культурой общества, саму структуру профессиональной деятельности и взаимосвязь тех технологических процессов, которые в ней используются.
3) принцип научности, который обеспечивает учет при формировании профессиональной культуры всех технологических аспектов этого процесса (форм, методов, средств формирования, взаимодействия субъектов), индивидуальных психологических особенностей человека, его культурный и профессиональный потенциал.
4) принцип детерминированности профессиональной культуры молодежи, который связывает воедино особенности деятельности в условиях рыночной экономики и необходимости постоянного совершенствования современного специалиста.
5) принцип демократизации учебно-воспитательного процесса, который позволяет студенту в процессе обучения занять активную позицию в становлении себя как профессионала, сформировать гражданское, экономическое самосознание.
6) принцип гуманитаризации, который обеспечивает гуманитарную составляющую содержания образовательного процесса и создает основу для формирования и развития общекультурной составляющей будущего специалиста.
Особенности формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров.
Анализ образовательной практики учебных заведений Англии, Германии, России и Украины дает возможность проследить генезис содержательного наполнения представлений об особенностях профессии дизайнера в том или ином историческом и культурном контексте, что позволяет определить принципы, основные направления формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров в вузе.
Любая профессиональная школа при решении различных задач опирается на принципы, выстроенные в соответствии с требованиями к будущей профессии выпускников, собственными традициями и возможностями. Основными принципами формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров выступают:
принцип социальной ориентированности, предполагающий приоритет общественных целей по отношению к другим;
принцип интеграции технического, естественно-научного, гуманитарного и художественного образования, обеспечивающий студенту фундаментальность и университетский характер образования, глубину и устойчивость знаний, способность к самообучению;
принцип единства нормативной и вариативной составляющих, заключающегося в сохранении, развитии и обогащении будущих дизайнеров национальными и местными традициями;
принцип креативного подхода к решению задач профессиональной направленности, предполагающий постоянное «погружение» студента в состояние творчества, развивающий его мышление как фундаментальное качество профессиональной культуры.
Реализация данных принципов невозможна без определения системы задач, которые нужно решить в ходе образовательного процесса будущих дизайнеров, разработки и обоснования комплекса педагогических условий, необходимых для их решения.
Задачи, которые необходимо решить в процессе формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров, можно сформулировать, исходя из требований государственного образовательного стандарта по специальности «Дизайн» и объединить их в три группы: творческие задачи, профессионально-ориентирующие задачи, научно-теоретические задачи.
Творческие задачи направлены на развитие умений принимать оптимальное решение в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности; формирование критического отношения к результатам своего труда; толерантного отношения к мнению других специалистов по поводу своего творчества; понимание необходимости постоянного самосовершенствования как специалиста-дизайнера.
Профессионально-ориентирующие задачи направлены на всестороннее и глубокое освоение будущим специалистом всей системы профессиональных дизайнерских знаний, методов дизайнерского проектирования, развитие навыков рефлексивной самооценки в системе профессиональной деятельности, формирование навыков понимания и интерпретации дизайнерских идей в реальных условиях производственной деятельности, исходя из финансовых и технических возможностей.
Научно-теоретические задачи способствуют развитию у студентов заинтересованного и уважительного отношения к дизайнерской науке и методологии проектного творчества в контексте исторического и актуального существования дизайнерской профессии, самостоятельности в решении задач дизайнерской проектной деятельности, поиску новых приемов ее осуществления.
Заметим, что методически группа профессиональных задач, как правило, предшествует группе творческих. При этом их ни в коей мере нельзя разрывать и противопоставлять друг другу, потому что механизм формирования полноценного дизайнера-профессионала начинается с идеи творчества, в которую постепенно, в силу проблематизации и расширения горизонта знания и понимания, втягиваются компоненты идеи профессиональной направленности.
Исходя из данных задач, процесс формирования профессиональной культуры будущего дизайнера может быть успешным при создании следующих педагогических условий:
- интеграция общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин, которая осуществляется на основе метода «проектного обучения». Его применение позволяет на первое место в образовательном процессе будущих дизайнеров поставить профессиональную деятельность как «сотворение дизайнерского образа», познание этого образа в контексте сотворения (в процессе проектной деятельности) и личность дизайнера, которая персонально ответственна за свои творения. В работе над проектом могут участвовать преподаватели различных (технических, гуманитарных, специальных) учебных дисциплин, а предметные знания интегрируются за счет общих объектов изучения;
- инициирование рефлексии как механизма учебной проектной деятельности студентов – будущих дизайнеров. Рефлексия способствует формированию у них таких важных личностных и профессиональных качеств, как самостоятельность, ответственность за принятые решения, коммуникативность, способность увидеть свои достижения и ошибки в отражении разных мнений, способность переносить знания, умения, навыки, систему умственных действий в новые, нестандартные условия, умения комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые, позволяет строить поведение адекватное социальным нормам и требованиям профессии;
- комплексная реализация в образовательном процессе будущих дизайнеров культурологического и синергетического подходов. При этом мы исходим из того, что культурологический подход будет более продуктивным, если он реализуется в образовательном процессе в единстве с синергетическим, так как, во-первых, сама дизайн-деятельность является неотъемлемой частью, феноменом культуры, поэтому ее развитие может быть обеспечено только в социально-культурно-исторических рамках. Во-вторых, дизайнер не только субъект культурного саморазвития, но и транслятор культурных образцов, что возможно лишь при условии сформированности у него личностно-творческого отношения к окружающему миру, позволяющего воспроизводить усвоенные образцы культуры и создавать новые формы. Поэтому для эффективного формирования профессиональной культуры будущего дизайнера в вузе необходимо построение такой образовательной системы, характерными признаками которой являются: нелинейность, когда знания и опыт поведения и деятельности не только наращиваются последовательно благодаря преподавателю, но и возникают спонтанно, субъективно, непредсказуемо благодаря процессам «открытия» их самими студентами при поддержке преподавателя; незавершенность и открытость, когда информация о знаниях сообщается в неполном виде, оставляя возможность для дополнения обыденными знаниями, значениями, смыслом и опытом студентов; субъектность, когда знание принадлежит только конкретному студенту, независимо от уровня всеобщности знания; неустойчивость и нестабильность, поскольку знания изменчивы, находятся, как и человек, в постоянном развитии, определяя возможности развития личности; относительная предсказуемость результатов образования, т.е. зависимость от случайностей, стихийных и хаотических, неуправляемых и слабоуправляемых процессов развития личности, образование не дает готовые «рецепты» знаний, оно предлагает многообразие их вариантов, обращаясь к природной потребности человека делать свой выбор;
- взаимосвязь теоретической и практической подготовки дизайнеров на принципах контекстного обучения, когда с помощью всей системы дидактических форм организации учебной деятельности, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им теоретических и практических знаний наложено на канву этой деятельности.
Для оценки уровня сформированности профессиональной культуры будущих дизайнеров можно использовать три критерия, а именно: мотивационно-ценностный, личностно-творческий и технологический.
Наличие мотивационно-ценностного критерия объясняется тем, что профессиональная культура будущих специалистов не может возникнуть вне мотивационно-ценностной сферы, а значит, уровень ее сформированности будет определять и меру осознанности этой культуры, и ее результативность. Как показывает практика, профессиональная культура, прежде всего, связана с направленностью, которая характеризуется в психологической науке по-разному, но общим является то, что она отражает зависимости характера и эффективность деятельности, поведения и поступков человека, его позиции от уровня развития и направленности его потребностей, интересов, ценностей, склонностей, мотивов. Уже выбирая профессию, человек определяет такой вид деятельности, в процессе которой он сможет удовлетворить потребность в признании и самоутверждении, реализовать свои жизненные планы.
Поэтому основными показателями этого критерия являются: понимание целей профессиональной деятельности; удовлетворенность профессиональным выбором; осознание ценности профессиональных знаний, самоценности личности и других общечеловеческих ценностей.
Личностно-творческий критерий характеризует в первую очередь специфику профессиональной деятельности будущего дизайнера, которая, предполагает наличие, у желающих овладеть этой профессией, определенных художественных и творческих способностей, развитого абстрактного и пространственного мышления. Направленность, подкрепленная художественной одаренностью, обуславливает выбор идеала, самоанализ, самооценку и требовательность личности к себе, выступает ведущим мотивом учения, стимулирующим познавательную деятельность студентов. Основные показатели критерия являются: интеллектуальная активность; наличие профессионально важных качеств; гибкость и вариативность мышления; самостоятельность в принятии решения; осознание «Я – студент-дизайнер» и «Я – специалсит-дизайнер»; стремление к профессиональному самосовершенствованию.
Технологический критерий предполагает наличие умений ставить и решать основные задачи профессиональной деятельности дизайнера: аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные и коррекционно-регулировочные.
Какие же средства можно предложить для формирования профессиональной культуры в учебном процессе. Прежде всего, нужно уделить основное внимание учебной дисциплине «Введение в специальность», для которой должна быть разработана программа дисциплины с таким расчетом, чтобы ее содержание и методика обучения способствовали более акцентированному формированию профессиональной культуры будущих дизайнеров определенной специализации.
Основной акцент преподаватели фундаментальных и специальных дисциплин должны уделять стержневым понятиям, наиболее значимым для будущей профессиональной деятельности дизайнера определенного профиля посредством разработки и включения в учебную деятельность студентов системы учебно-профессиональных задач.
Система учебно-профессиональных задач может включать задачи трех типов, вводившихся в образовательный процесс в логике поэтапного усложнения:
1) вспомогательные профессиональные задачи, построенные на материале фундаментальных дисциплин и отрабатывающие умения студентов принимать решения в типовых условиях предстоящей профессиональной деятельности;
2) специализированные профессиональные задачи, построенные на материале цикла специальных дисциплин и базирующиеся на обосновании выбора решения из числа предложенных;
3) междисциплинарные профессионально-ориентированные задачи, построенные на комплексном применении знаний фундаментальных и специальных дисциплин и требующие ответственного выбора варианта решения, оптимально соответствующего условиям предстоящей профессиональной деятельности.
В качестве наиболее эффективных форм организации учебной деятельности является учебная и производственная практика, курсовое проектирование, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа.
Особое внимание должно уделяться методу проектного обучения.
Целью учебной проектной деятельности является овладение студентом профессией дизайнера и формирование его профессиональной культуры. В качестве средств учебной проектной деятельности выступают знания по гуманитарным, фундаментальным и специальным дисциплинам и приобретаемые в ходе обучения профессиональные и творческие умения, методы и операционная техника проектирования.
К числу задач учебной проектной деятельности относится выработка художественного и эстетического вкуса и графического мастерства, развитие интеллекта студента, пространственного мышления и образного структурного воображения, формирование творческого мировоззрения, развитие композиционных способностей, становление его как личности, с развитой профессиональной культурой. Соединение всего этого создает ситуацию целостного обучения. Знания студентов актуализируются в дизайнерском смысле и оказывают на него синхронное воздействие. Научно-техническая информация стимулирует творческий поиск студента, а научные абстракции наполняются конкретным смыслом. В процессе проектного обучения студент усваивает всесторонний подход к организации материально-пространственной среды социальных процессов. Он овладевает методами типологического, функционального, экономического и визуального анализа, оценки и синтеза, приемами компоновки целостной системы дизайнерского объекта. Таким образом, создаются предпосылки для успешного личностного развития в каждом из выделенных нами компонентов: проектно-производственном, социокультурном, рефлексивном и идет формирование профессиональной культуры будущих дизайнеров.
Караханян, К. Г. Осознание, осмысление студентом отношения к учебной деятельности / К. Г. Караханян. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. 640-643. — URL: https://moluch.ru/archive/124/34333/ (дата обращения: 25.05.2021).
В статье рассматривается стремление студентов рационализировать свою учебную деятельность, найти наиболее эффективные приемы изучения материала. Успешность их усилий в данной области зависит от уровня развития навыка самоанализа, воли, мотивации. Недостаточная сформированность любого из этих компонентов приводит к существенным просчетам в организации самостоятельной работы, следствием чего и является низкий уровень академической успеваемости.
Ключевые слова: учебная деятельность, студенты, академическая успеваемость
Keywords: learning activities, students, academic performance
В вузе необходимо максимальное использование всего арсенала возможностей учебно-образовательного процесса и внеучебной работы, ориентированных не только на прочное, глубокое усвоение знаний и формирование профессиональных навыков и умений, но и на развитие профессионального самоопределения студентов — будущих специалистов. Важным представляется организация психологического сопровождения учебной деятельности с целью повышения эффективности образовательного процесса.
Студент, не отдающий себе отчет, зачем и для чего он учится в вузе, не знающий ни своих собственных ресурсов, ни требований профессии, не реализующий себя в конкретной общественной практике, не развивающий в себе нужные компетенции, личностный и профессиональный потенциал, не готовящий себя к жесткой конкурентной борьбе в мире взрослых профессионалов, вряд ли станет успешным в профессиональной деятельности.
Очень важным является вопрос об осознанном, осмысленном отношении студента к своей учебной деятельности. На первый взгляд мысль о том, что, обучаясь в вузе, студент должен уметь планировать и программировать свое будущее, кажется банальной. Но при ближайшем рассмотрении жизненных и профессиональных целей наших студентов можно только констатировать, что четких и более-менее осмысленных представлений о своем ближайшем будущем у них, как правило, нет [1]. Современный компетентностный подход в образовании, выделяет для нас новую задачу формирование у студентов навыков самообразования и самообучения, но это становится невозможным без самоопределения целей и мотивов самого студента. Для успешной образовательной деятельности студенту необходимо расставлять приоритеты, формулировать свои личные цели и задачи. Можно предположить, что подобный процесс возникает сам собой, но это далеко не так. Подобного рода работой необходимо настойчиво заниматься, начиная с первых лет обучения в университете.
Следует формировать у каждого студента убеждение в своей профессиональной пригодности, а также ясное понимание необходимости овладения всеми дисциплинами, видами подготовки, предусмотренными учебным планом данного вуза [2]. Воспитание студентов — это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств — направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и др. [3].
На современном этапе развития российского образования полностью пересмотрена концепция высшей школы, и многие российские студенты уже получают образование по европейской системе. Как отмечают Любченко В. С. и Синюгина Т. В., парадигма европейского образования заключается в том, что теперь уже не человека учат, а человек учится [4].
Особенно это актуально для высшей школы. Акцент делается на самостоятельной форме обучения студентов, при этом она переходит на качественно новый уровень. В основу данной парадигмы положена компетентностная модель специалиста, менее жестко привязанная к конкретному объекту и предмету труда. Наличие образовательного модуля дает широкое пространство для выбора вариантов изучения тех или иных дисциплин по конкретной специальности, где студенты являются полноправными партнерами в управлении процессом получения высшего образования.
Обучение в вузе осуществляется через различные формы: лекции, практические, семинарские и лабораторные занятия, самостоятельную работу (подготовка рефератов, рецензий, докладов, самостоятельная работа над первоисточниками, курсовое и дипломное проектирование, самостоятельные научные исследования по линии студенческого научного общества). Используются и специфические формы работы: консультации и коллоквиумы. Первые — для разъяснения и уточнения, вторые — для проверки и углубления знаний. Причем и во время лекции, и в ходе различных практических занятий центральное место занимает самостоятельная мыслительная деятельность обучающегося [5].
Студенты имеют большую свободу в организации самостоятельной учебной работы. Полный отчет о ее результатах они дают, как правило, на экзаменах.
Современная психологическая наука придает большое значение сознательному отношению студента к учебному процессу. Формирование навыков самостоятельной работы студентов — важная задача преподавателей вуза. Без целенаправленного руководства умение работать приобретается медленно, так как студент тратит много времени на поиски рациональных приемов организации самостоятельной работы.
Значимость сформированности навыков организации самостоятельной работы студентов очевидна, так как самостоятельная работа позволяет студентам осуществлять глубокое изучение сущности вопроса, основательно в нем разобраться, вырабатывать стойкие индивидуальные взгляды и убеждения, развивать умение самостоятельно приобретать и углублять знания, формировать трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления.
Все это особенно важно в условиях бурного развития науки и техники, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием — повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения различных литературных источников. Задача преподавателя — создание условий для достижения высоких результатов обучения.
Обычно к вузовской системе обучения быстрее других адаптируются студенты, которые строго соблюдают режим дня, учитывают проделанную за день, за месяц работу, добросовестно и умело конспектируют и обрабатывают лекции, систематически готовятся к различным практическим занятиям и т. д. [6].
Существует целый ряд факторов, влияющих на успешность обучения студентов в высших учебных заведениях: материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); мотивы выбора вуза; адекватность исходных представлений о специфике довузовского обучения; форма обучения; наличие платы за обучение и ее величина; организация учебного процесса в вузе; материальная база вуза; уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала; престижность вуза; индивидуально-психологические особенности студента.
Значительная часть студентов стремится рационализировать свою учебную деятельность, найти наиболее эффективные приемы изучения материала. Успешность их усилий в данной области зависит от уровня развития интеллекта, самоанализа, воли.
Недостаточность развития любого из этих свойств приводит к существенным просчетам в организации самостоятельной работы, следствием чего и является низкий уровень регулярности занятий, неполная подготовленность к экзаменам.
Интеллектуально более развитые студенты в обычных, рассчитанных на среднего студента условиях обучения не стремятся к выработке рациональных приемов усвоения знаний. Этот стиль учебы — «штурмовщина», риск, недоучивание материала — складывается еще в школе. Потенциальные возможности таких студентов остаются нераскрытыми, особенно при недостаточном развитии воли, ответственности, целеустремленности личности.
В связи с этим возникает необходимость дифференцированного обучения, особенно в вузе. Принцип «от каждого по способностям» должен пониматься не как снижение требований при равнении на слабых, а как повышение требований к способным студентам. Только при таком подходе полностью реализуются интеллектуальные и волевые способности каждой личности, становится возможным гармоничное ее развитие. Студенты с более высоким уровнем регулярности учебной работы являются, по самооценке, более волевыми, тогда как занимающиеся менее регулярно чаще рассчитывают на свои интеллектуальные возможности. Умение работать систематически даже при средних интеллектуальных способностях обеспечивает студентам устойчивую высокую успеваемость. Отсутствие же умения организовать себя, равномерно распределить учебные занятия даже при наличии достаточно развитого интеллекта ослабляет способность к усвоению программного материала и препятствует успешной учебе. Следовательно, несистематичность учебных занятий является одним из значимых факторов отсева студентов.
Термин "культура учебного труда" на страницах профессиональной печати стал явлением вполне обычным, столь же обычным является и многозначность его понимания. В одних случаях под культурой учебного труда имеется в виду организационная сторона учебного процесса; в других - уровень способностей человека, проявляющихся в учебной деятельности; в третьих - набор учебных умений и навыков, обеспечивающих усвоение знаний, и т.д. Чтобы избежать разночтений, определим сущность понятия, обозначаемого термином "культура учебного труда" в нашем тексте. Попутно нам придется коснуться понятий "обучение" и "учение".
Вполне очевидно, что культура учебного труда есть часть социальной культуры, а потому основой его сущностного определения должно стать понятие культуры вообще, дополненное (а по сути ограниченное) в соответствии со спецификой учебной деятельности.
Однако строить планы всегда легче, чем их осуществить. Дело в том, что в науке используется множество дефиниций культуры, и все-таки наша задача облегчается тем, что, по край-ней мере, некоторые из них нашли место в словарях, а это можно расценивать как признак зрелости понятия. Наиболее подходящим для наших целей представляется определение культуры, данное в кратком философском словаре под редакцией М.Розенталя и П.Юдина. Читаем: "Культура есть общественное явление, выражающее достигнутый на данном историческом этапе развития общества уровень в области технического прогресса, производственного опыта и навыков людей к труду, в области образования и воспитания, в области науки, литературы, искусства и сопутствующих им учреждений" [2; 261].
Согласно культурно-исторической теории Л.С.Выготского и таких его последователей как Н.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия и др., усвоение социальной культуры есть непременное условие развития всякого общества, а утрата механизмов передачи культуры равносильна его гибели, о чем свидетельствуют примеры инков, народности майя и других исчезнувших цивилизаций.
Поэтому каждое поколение предпринимает определенные усилия для того, чтобы передать весь накопленный до него и им самим культурный потенциал новому поколению, способствуя тем самым переходу последнего на более высокую ступень психического развития. Полнее всего это происходит в условиях обучения.
Мы придерживаемся мнения, что обучение в широком смысле "представляет собой социальную функцию по передаче и усвоению накопленного социального опыта" [3; 6]. Впрочем, более строгий анализ должен выделить здесь две самостоятельные функции: передачу опыта и его усвоение. Передаче опыта служит деятельность преподавания, осуществляемая преподавателями; усвоению - учебная деятельность или собственно учебный труд, осуществляемый учениками или студентами. Поэтому выражения "учение", "учебная деятельность" или "учебный труд" имеют ввиду "деятельность учащихся по достижению условий для усвоения какой-то части социального опыта" [Там же; 49]. Именно части, потому что, чем богаче накопленная обществом культура, тем заметнее разделение труда и тем ограниченнее число сфер деятельности, которые может освоить каждый отдельный индивид.
Частью социального опыта, которая должна быть усвоена студентом вуза, является содержание избранной им профессии. Учитывая сказанное, под культурой учебного труда студента мы будем понимать максимально возможный на данной стадии развития общества уровень учебных умений и навыков в области овладения избранной профессией.
Дополнительный материал к пониманию культуры учебного труда дает анализ такого связанного с ним понятия как "информационная культура". В самом широком смысле информационная культура - это система информационных ресурсов общества, которая предполагает создание, переработку, хранение, поиск, передачу и потребление информации [4; 33].
Информатизации общества придается огромное значение во всем мире, и, конечно же, это одна из наиболее серьезных проблем, стоящих перед нашей страной, поскольку отставание в этой сфере не может быть компенсировано ни природными, ни человеческими ресурсами.
В более узком смысле можно говорить об информационной культуре отдельно взятой социальной группы (учителей, студентов, библиотечных работников), информационной культуре учебного заведения (от детского сада до вуза) и т.д. В каждом из таких случаев речь идет о качестве организации информационных процессов, некоем внешнем по отношению к человеку информационном сервисе. Когда же встает необходимость охарактеризовать информационную готовность данного конкретного потребителя, тогда обычно прибегают к термину "информацион-ная культура личности", который редко употребляется в связи с высшей школой, хотя имеет прямое к ней отношение.
В самом деле, занятый передачей социального опыта, вуз не может привлечь весь предназначенный для передачи опыт в его непосредственном виде, а потому вещи, о которых идет в нем речь, в подавляющем большинстве случаев представлены здесь в свернутой, символической, вербализованной форме, то есть в виде информации. Передача социального опыта есть конечная цель учебной деятельности, предметом же ее является информация об этом опыте.
Таким образом, понятия "культура учебного труда" и "информационная культура личности" во многом совпадают, что дает нам основание использовать их иногда как взаимозаменяемые, и не только по литературным соображениям.
Выражения "рациональная организация учебной деятельности", "совершенствование учебного труда", "повышение эффективности учебной деятельности", "оптимизация учения", "научная организация учебного труда" также имеют некоторую общность, однако в специальной литературе [3; 34] принято различать их смысловые оттенки. Следуя этим традициям, будем считать, что рациональная организация учебной деятельности есть улучшение ее структуры и более целесообразная организация информационного поведения участников этой деятельности.
Совершенствование учебного труда означает обновление отдельных форм и методов учения, приведение их в соответствие с современными требованиями и влечет за собой частичное (нецелостное) его улучшение.
Повышение эффективности учебной деятельности, как правило, соотносится с более высокой ее результативностью безотносительно к тому, какими средствами она достигнута.
Оптимизация учения предполагает повышение эффективности не любыми, а наиболее целесообразными для данной конкретной ситуации средствами.
Научная организация учебного труда - понятие более широкое, чем только что перечисленные, так как включает в себя рационализацию, совершенствование и оптимизацию труда как более частные приемы. Ближе всего она находится к понятию культуры учебного труда, хотя полностью с ней и не совпадает. Научная организация учебного труда - это идеал и вместе с тем средство для достижения информационной культуры личности, которая в собственно психологическом смысле есть ничто иное как интериоризованный, внутренний результат учебного труда, поставленного на научную основу.
Таков краткий понятийный аппарат, который мы станем использовать в дальнейшем изложении.
Читайте также: