Плюсы и минусы работы логопеда в инклюзивной группе

Опубликовано: 07.05.2025

[/u][/b]Одним из актуальных направлений развития системы образования является внедрение в широкую практику инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовать инклюзивное образование в обычных дошкольных учреждениях. В связи с этим обеспечение права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития РФ.

Принятие и реализация инклюзивного образования, как возможности включения всех детей в образовательный процесс, несмотря на их субъективные особенности, позволит расширить охват нуждающихся детей необходимой им психолого-педагогической помощью [2].

Экономические, социальные, экологические мероприятия, проводимые в нашем обществе, не привели к снижению количества детей с проблемами здоровья. Согласно диагностике, проводимой учителями – логопедами в дошкольных учреждениях, до 60%детей имеют те или иные проблемы: различные речевые нарушения, нарушения слуха, нарушения, связанные с двуязычием в семье.

Как отмечает Сабельникова С. И. [5], педагоги и администрация образовательного учреждения, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в отработке механизмов взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Подобное сотрудничество делает идею инклюзивного образования жизнеспособной и результативной, поскольку направленно на выявление индивидуальных особенностей ребенка и учет их в процессе обучения и воспитания.

Результатами тесного контакта между специалистами может быть:

• выделение положительных особенностей воспитанника;

• определение методов взаимодействия с ребеком;

• выявление ближайших перспектив развития детей;

• фиксация навыков, приобретенных воспитанниками за конкретный период;

• соотношение поставленных целей с результатами достижений [5].

Взаимодействие между специалистами должно носить системный характер, способствовать накоплению информационной базы для обеспечения возможности проведения качественного анализа результатов коррекционно-образовательного процесса.

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными детьми, должен путем тщательного специального обследования выяснить характер нарушения речевой деятельности с учетом специфических особенностей ребенка и его потенциальных возможностей. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.

Сопровождение ребенка с ОВЗ включает следующие блоки:

-определение уровня речевого и психического развития ребенка;

- анализ полученных результатов;

Коррекционно –развивающий блок:

- личностно – ориентированный подход;

- учет структуры дефекта;

- выделение положительных и отрицательных сторон деятельности;

- отслеживание динамики развития ребенка.

Большинство дошкольников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.

Наиболее эффективными можно считать следующие технологии:

Игрового обучения - основывается на том, что основными видами деятельности детей в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная, поэтому имеет смысл использовать такие игры, которые имеют выраженный моделирующий характер.

Диалогового обучения - способствует тому, что в процессе коррекционного обучения дети учатся выражать свои мысли, отвечать на вопросы правильно построенными предложениями, а также самостоятельно задавать вопросы уточняющего характера.

Опережающего обучения - предполагает учет задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Информационно - компьютерного обучения - использование компьютерных программ позволяет повысить интерес к логопедическим занятиям, поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.

Здоровьесберегающие технологии - для детей, а особенно с ОВЗ, полезно включение в логопедическое занятие здоровьесберегающих технологий В. Ф. Базарного. Дополнительными средствами, обеспечивающими здоровьесберегающую направленность логопедического занятия,выступают: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие, дыхательные упражнение, подвижные игры.

Решение задач инклюзивного обучения детей со специальными образовательными потребностями невозможно также без привлечения к работе их родителей. Учитель-логопед в своей работе с семьями учащихся, помимо проведения консультационных мероприятий, осуществляет анкетирование родителей на предмет их отношения к инклюзивному образованию и на основе этого проводит просветительскую работу по формированию адекватного понимания инвалидности, развитию навыков толерантности. Формами включения родителей могут быть индивидуальные консультации, мастер-классы и семинары. Включение родителей в качестве равных партнеров в образовательный процесс предполагает также издание специальных пособий с играми и упражнениями по проведению занятий с ребенком дома, информационных листов. Родители могут принимать участие в групповых, и, в отдельных случаях, индивидуальных занятиях, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка [1].

Таким образом, создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ОВЗ, адекватного их состоянию и здоровью, является условием успешной реализации инклюзии, которая является одним из решающих и эффективных механизмов построения общества для всех и каждого конкретного человека.

1. Бородин М. В. Особенности образовательного пространства в инклюзивном детском саду [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/stati/inclusive-kindergarten/

2. Инклюзивное образование - Выпуск 4 - Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. - Москва Центр «Школьная книга» 2010

3. Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». – 2010. – №4 (40). – С. 15-26

4. Прочухаева М. М., Панкратова М. В. На пути от интеграции к инклюзии [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/stati/integration_or_inclusion/

5. Сабельникова С. И. Развитие инклюзивного образования [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=9339&catalogid=18

«Сказка про ежика Витю». Сказкотерапия в работе учителя-логопеда в условиях логопункта с детьми старшего дошкольного возраста Цели:коррекционно-образовательные: • развитие и обогащение лексического запаса по темам «Грибы», «Ягоды», «Дикие животные»; • образование.

«Создание условий для коррекционной работы инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями» Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального.

Воспитание толерантности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (опыт работы) Так как современный мир порою жесток, жестокими становятся и дети. Проблема воспитания толерантности у детей с ограниченными возможностями.

Анализ работы учителя-логопеда Анализ проведенной коррекционной (логопедической) работы в 2014 – 2015 учебном году учителем – логопедом Синдицкой Ирины Михайловны МБДОУ.

Использование игр в работе учителя-логопеда в условиях внедрения ФГОС ДО «Существовала некогда пословица, Что дети не живут, а жить готовятся. Но вряд ли в жизни пригодится тот, Кто жить, готовясь, в детстве не.

Обучение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с особыми возможностями здоровья в образовательном учреждении является.

Особенности проектной деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ общеразвивающего вида. С 2014 года я продолжила внедрение проектной деятельности в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения №33. Деятельность.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех.

Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве Учитель-логопед – это специалист, занимающийся вопросами выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации детей с ограниченными.

Специфика работы учителя-логопеда (из опыта работы) Специфика работы учителя – логопеда в условиях инклюзивного образования (слайд 1) (слайд 2) Инклюзивное образование в России все активнее.

Библиографическая ссылка на статью:
Наймушина Л.А. Опыт логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной школы // Гуманитарные научные исследования. 2020. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2020/01/26331 (дата обращения: 17.05.2021).

В современном образовании одной из самых актуальных и обсуждаемых проблем является инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзия сейчас – включение и принятие ребенка с ОВЗ в среду обычных сверстников в общеобразовательную организацию, и обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Данное включение будет эффективным только при наличии комплексного специализированного психолого-педагогического сопровождения, представляющего деятельность команды специалистов, коллектива, включенного в единую организационную модель [1].

МБОУ СОШ № 77 на протяжении 9 лет является инновационной площадкой Министерства образования и науки Удмуртской Республики по социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Основные направления работы заключаются в поддержке обучающихся в освоении образовательной программы, а также в сопровождении педагогов и оказание им помощи при организации работы в инклюзивном классе.

Многие учащиеся с ОВЗ имеют нарушения в развитии речи, что негативно отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка. При инклюзии в обучении у данной категории детей появляется возможность получения квалифицированной логопедической помощи в стенах учреждения.

Логопедическая работа является неотъемлемой частью сопровождения и проводится по следующим направлениям:

- диагностика, выявляющая характер нарушения речевой деятельности;

- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка;

- организационно-методическая работа, которая предусматривает разработку индивидуальных коррекционно-развивающих программ, оказание помощи в составлении АОП, подбор дидактических и методических материалов, ведение документации;

- развивающая и просветительская работа – развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, педагогов, родителей в вопросах поддержки речевого развития ребенка [6].

Основная задача занятий логопеда — опираясь на возможности ребенка, максимально развить речевую функцию в тесной связи с формированием всех психических процессов, участвующих в интеллектуальном развитии личности. Учитель-логопед, в первую очередь, выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка. На основе диагностики, совместно с другими участниками коррекционно-развивающего процесса, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут [5]. Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. В приоритете остается наиболее пострадавший компонент речи. Так, например, при тугоухости – фонематическое восприятие. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые предметы, таблички-инструкции. При нарушении зрительного анализатора – уточнение значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности. При ДЦП и вышеперечисленных нарушениях, внимание уделяется словесному ударению, интонации т.д. Используемые формы работы должны соответствовать возрасту, например, с детьми младших классов включаются игровые формы, так как они помогают поднять интерес у ребенка, а со школьниками постарше используется программный материал [2].

В работе логопеда целесообразно использование компьютерных программ, позволяющих заинтересовать ребенка в получении новых знаний. Логопедическое занятие строится на основе здоровьесберегающих технологий: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Кулак – ребро – ладонь»), шариковые массажеры и т.д. Основным условием успешности коррекционных мероприятий служат первоначальная индивидуализация процесса обучения. В этом заключается особенность работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования. Ребенок имеет возможность максимально индивидуализировано посещать занятия, получать полноценную помощь. Таким образом, специалист должен быть готов к работе с разными категориями детей, понимать их особенности, находить отрицательные и положительные стороны, которые используются в процессе компенсации, т.е. уметь привлекать здоровые анализаторы.

Для успешного сопровождения детей, имеющих трудности в освоении общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, необходимым условием являются совместные усилия команды специалистов сопровождения в выборе учебно – воспитательных и учебно-коррекционных воздействий на них. Служба оказывает содействие развитию личности учащихся на всех этапах непрерывного образования. Главной целью деятельности службы является психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка и семьи в решения образовательных задач. Специалистами службы определяются и обеспечиваются наиболее благоприятные условия для развития, саморазвития и социализации ребенка. Эту функцию как раз выполняет школьный консилиум, который включает в себя комплекс диагностических, коррекционных, методических и организационных мер, для оказания дифференцированной помощи ребенку, его родителям, а также учителям, работающим с данным учеником [3]. Логопед так же входит в состав консилиума и принимает активное участие в его деятельности. Его основными задачами является: углубленная диагностика речевого развития и познавательной деятельности ребенка, составление рекомендаций для педагогов и родителей, объясняющих особенности восприятия и понимания учебного материала ребёнком, имеющим ту или иную специфику речевого развития, особенности учебной деятельности. Цель, задачи, структура, организация деятельности и проведения школьного ПМП консилиума определяются письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/90-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» и другими нормативными документами организации [4].

Основными задачами сопровождения консилиума являются:

- определение тактики, технологий коррекционно – развивающей работы специалистов;

- реализация и динамическая оценка эффективности работы;

-выявление детей, не проходивших ПМПК но, так или иначе, нуждающихся в специализированных образовательных условиях и помощи специалистов для успешной адаптации ребенка и его обучения;

- координация взаимодействия специалистов и участников образовательного процесса.

В конце учебного года консилиум подводит итоги работы по выполнению рекомендаций, обсуждает рост или спад в развитии ребенка. По результатам принимаются решения и определяются задачи на будущее. Следует понимать, что деятельность консилиума заключается не только в режиме обсуждений специалистами особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ, но и в разработке членами консилиума совместно с педагогами адаптированной образовательной программы (АОП), а также ее компонента — психолого-педагогического сопровождения «включаемого» в инклюзивную практику ребенка с ОВЗ. Программа направлена на адаптацию ребенка с ОВЗ к образовательной организации, на социализацию в коллективе нормально-развивающихся сверстников, на преодоление или сглаживание нарушений развития, формирование универсальных учебных действий, необходимых для обучения детей.

- Преодоление стереотипов педагогических работников в отношении возможностей детей с ОВЗ. Необходимы тренинги, мастер-классы, помогающие использовать в работе технологии инклюзивного обучения.

- Освоение новых знаний, методического обеспечения деятельности с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

- Работа с родителями, направленная на психологическое принятие и поддержку детей с особенностями в развитии.

Реалии повседневной жизни все чаще ставят перед логопедами вопрос об их месте и роли в стремительно обновляющейся системе образования. Для современного специалиста в области диагностики, профилактики и коррекции речевых расстройств уже недостаточно работать в режиме ответа на запросы, исходящие от родителей или педагогов образовательных учреждений. Очень часто логопеды во время массовых осмотров детей в ДОУ и школах выполняют ответственную функцию «первого диагноста», который, наоборот, привлекает внимание близких ребенку взрослых к его проблемам в случаях, когда те или иные трудности в познавательно-речевом, социально-эмоциональном, двигательном развитии кажутся им незначительными или они их просто не замечают.

Особенно возрастает значение работы логопедов в условиях инклюзивно организованного обучения. При стремительном развитии инклюзивных тенденций в образовании недалеко и то время, когда логопеду придется работать не только с так называемыми «чистыми» речевыми нарушениями, но и помогать детям, включённым в общеразвивающие группы ДОУ или обычные классы школы.

И ребенок с «чистым» речевым нарушением, и ребенок с любым другим нарушением, попадая в образовательное учреждение, испытывает естественную потребность накапливать информацию об окружающем мире. Здесь возникают вопросы: насколько это ему удается, насколько данная информация обеспечивает ему чувство защищенности, уверенности, физического и эмоционального комфорта, даёт ли она возможность для адекватного возрастным потребностям активного функционирования. Данные вопросы приобретают особую актуальность, когда речь идёт о включении детей с патологией в среду группы общеразвивающей направленности ДОУ или обычного школьного класса. Кроме того, не стоит забывать о сути инклюзии, состоящей в том, что совместное пребывание должно оказывать положительное влияние не только на детей с ограниченными возможностями, но и на их нормально развивающихся сверстников, способствуя их всестороннему развитию.

Для таких детей разработан несколько отличающийся от обычного режим дня. В дошкольных группах дети с патологией помимо общих программных занятий посещают коррекционные занятия с учителем-логопедом. Логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Кроме этого, логопед (дефектолог) оставляет задание воспитателю для работы с детьми во второй половине дня.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки, игры и упражнения;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Логопедические пятиминутки, подвижные игры, пальчиковая гимнастика служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми (как с патологией, так и нормально развивающимися). Логопедические пятиминутки содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие всех детей, специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей.

В инклюзивной группе логопед должен уделять внимание детям не только с речевой патологией, но и без таковой, а также их семьям, поскольку совершенствование всех сторон речевой деятельности – это важная задача подготовки к обучению в школе. Поэтому большое внимание уделяется вопросам взаимосвязи детского сада с семьёй. Для родителей проводятся тематические родительские, мастер-классы, создаются библиотеки специальной литературы, «копилка» игр, пособий для развития речи и неречевых процессов, тесно связанных с речью.

В группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в индивидуальных тетрадях (папках) детей, родительских логопедических папках.

Материалы родительских логопедических папок помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Итак, логопед исполняет достаточно широкие и разнообразные функции в организации коррекционной работы в ДОУ: диагностическая, профилактическая, коррекционно-педагогическая, организационно-методическая, консультативная, координирующая, контрольно-оценочная. Результативность же логопедической работы, а в итоге эффективность инклюзивного обучения, будет зависеть не только от логопеда (дефектолога), но и от педагогического коллектива ДОУ, родителей, близких ребенку людей и самого ребенка.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

презентация выступления «Роль учителя-логопеда в экологическом воспитании дошкольников с общим недоразвитием речи» семинаре-практикуме «Дизайн участков ДОУ» (для слушателей курсов ПМЦПК и ППРО Института психологии и образования ФГАОУ ВПО К(П)ФУ

Презентация выступления «Роль учителя-логопеда в экологическом воспитании дошкольников с общим недоразвитием речи» семинаре-практикуме «Дизайн участков ДОУ» (для слушателей курсов ПМЦПК и ППРО И.

Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей.

Специфика работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования

Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги-это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждения. Работа учтиеля-логопеда в условиях.

Специфика работы учителя – логопеда в условиях инклюзивного образования. /из опыта работы/

Актуальность проблемы инклюзивного образования определяется особенностями современной социальной и образовательной ситуации: ростом рождаемости детей, сокращением в 1990-х гг. числа дошкольных образов.

Презентация на тему "Роль педагога-психолога в инклюзивном образовании"

В презентации описываются:актуальность проблемы;направления, задачи, принципы псхолого-педагогческого сопровождения;суть психологической работы с ребенком-инвалидом и детьми с ОВЗ;роль семь в жизни ре.

2020 год Консультация учителя-логопеда для родителей по теме: «Развиваем речевое дыхание».

Консультация учителя-логопеда для родителей по теме:«Развиваем речевое дыхание».

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования

В данной статье обозначена работа учителя-логопеда ДОУ в условиях инклюзии.

Аспекты организации логопедической работы в условиях инклюзивного образования

Aspects of speech therapy organization in the conditions of inclusive education

Автор: Шидловская Людмила Владимировна – Российская Федерация, г.Краснодар, Кубанский Государственный Университет, магистрант

Author: Shidlovskaya Ludmila Vladimirovna – Russian Federation, Krasnodar, Kuban State University, master's degree

Аннотация: В данной статье рассматривается актуальная проблема создания эффективной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. Описываются основные этапы процесса организации работы, по формированию необходимых условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями в общей системе образования. Помимо основных требований к созданию инклюзивного образовательного процесса, отдельное внимание посвящено специфике логопедической работы. Сформулированы условия взаимодействия всех специалистов задействованных в образовательном процессе для достижения оптимального результата процессов обучения и социализации детей с особыми образовательными потребностями.

Annotation: This article deals with the actual problem of creating an effective educational environment for children with disabilities. Describes the main stages of the organization of work on the formation of the necessary conditions for the education of children with special educational needs in the General education system. In addition to the basic requirements for the creation of an inclusive educational process, special attention is devoted to the specifics of speech therapy. The conditions of interaction of all specialists involved in the educational process to achieve optimal results of learning and socialization of children with special educational needs are formulated.

Ключевые слова: инклюзивное образование, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, логопедическая работа, диагностика, особенности развития, образовательные потребности

Keywords: inclusive education, students with disabilities, speech therapy, diagnostics, features of development, educational needs

Инклюзивное образование – это стратегия создания определенной среды, для формирования процессов обучения и воспитания всех категорий детей, в независимости от их физических, интеллектуальных, психических и других особенностей. То есть создание условий, когда дети с ограниченными возможностями здоровья включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими нормально развивающимися сверстниками. Такая образовательная среда учитывает особые образовательные потребности каждого ребенка и оказывает необходимую специальную поддержку. Инклюзия – это одна из последних стратегий специального образования.

Актуальность проблемы инклюзивного образования обусловлена наличием большого количества детей с особыми образовательными потребностями. Количество таких детей увеличивается с каждым годом. Одна из основополагающих целей современного образования — формирование такой образовательной среды, в которой качественное образование доступно для всех категорий обучающихся, как для детей с особыми образовательными потребностями так и для их сверстников без таких потребностей. Статистика показывает, что на сегодняшний день учреждениях дошкольного пребывания до 55% детей имеют разнообразные отклонения в развитии. От различных простейших речевых нарушений, нарушения слуха до более серьёзных отклонений, задержки психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата, расстройства аутического спектра.

Своевременное получение квалифицированной психолого-педагогической помощи для детей с ОВЗ становится главным приоритетом, так как полноценное развитие ребенка напрямую зависит от своевременной диагностики наличия отклонений и работы по их устранению.

Помимо обеспечения условий доступности дошкольных учреждений всеми категориями детей, так же необходимо добиться определенного качественного уровня инклюзивного образования. Для этого в ДОУ необходимо создание специальных образовательных условий для дошкольника с ОВЗ. Главным условием такой образовательной среды является совместная координация действий специалистов, задействованных в организации учебно-воспитательных процессах и социализации ребенка.

Весь инклюзивный образовательный процесс выстроен таким образом что в его основе находится ребёнок с особыми образовательными потребностями. Для образовательного учреждения, использующего в своей работе концепцию инклюзии, особо важную роль занимает формирование структуры консолидированного взаимодействия между специалистами занятыми в образовательном процессе. Понимание значения этого фактора важно как для педагогов так и для административного персонала и является залогом полноценного развития ребенка нуждающегося в инклюзивном подходе.

При создании инклюзивной группы, необходимо наличие необходимых специалистов для создания полноценного инклюзивного процесса: воспитатель, психолог, логопед, дефектолог.

В инклюзивной группе, деятельность специалистов разделена по следующим направлениям:

— диагностика всех детей группы, анализ индивидуальных потребностей каждого ребенка;

— на основании всестороннего анализа отклонений ребенка и его индивидуальных возможностей планирование индивидуального образовательного маршрута и программы;

— организация образовательного процесса с учетом накопленных сведений диагностики индивидуальных потребностей детей всей группы;

— организация социальной коммуникации детей между собой в условиях инклюзивной среды;

— наблюдение процесса, контроль и анализ промежуточных и итоговых результатов инклюзивного образовательного процесса.

В условиях инклюзивной образовательной среды специфика работа учителя-логопеда имеет ряд особенностей. Неотъемлемой частью программы коррекционной работы является блок диагностического направления. В дошкольных образовательных учреждениях дети массовых групп ежегодно проходят психолого-логопедическое обследование, для выявления детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети нуждающиеся в коррекционной помощи, вместе со своими родителями, на основании результатов проведенной диагностики отправляются к специалистам городской ЦПМПК. Там организуется проведение дополнительной диагностики и по её результатам даются индивидуальные рекомендации по дальнейшему обучению и воспитанию детей с ОВЗ.

В дальнейшем происходит всестороннее обследование специалистами ребенка с ОВЗ в ДОУ. С этого начинается сопровождение образовательного процесса в условиях инклюзии.

В процессе диагностики учитель-логопед, используя специальные методики, определяет характер нарушения речевой деятельности. После всесторонней диагностики проводится обсуждение результатов обследования. В этом процессе задействован весь педагогический коллектив инклюзивной группы. В результате составляется максимально полная и объективная оценка развития способностей и отклонений ребенка с ОВЗ. При наличии такой необходимости, родителям даются рекомендации дополнительного консультирования и диагностики ребенка у специалистов по другим медицинским направлениям таким как отоларинголог, невролог и т.п.

На основании анализа психо-эмоционального, речевого и физического развития ребенка специалисты формируют план индивидуального развития и образовательный маршрут.

Главная составная часть этапа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда —коррекция нарушений речевого развития ребенка. Работа в этом важном направлении развития ребенка состоит из нескольких основных блоков:

— использование особых профильных методик и образовательных программ специально разработанных для обучения детей с ОВЗ;

— создание особой среды, организация пространства для проведения занятий с детьми с ОВЗ;

— индивидуальный подбор специальных методических пособий и оптимальных дидактических материалов соответствующих потребностям ребенка;

— организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

Специалист-логопед на основании особенностей ребенка, а так же характера речевого дефекта проводит индивидуальную работу. Основное направление индивидуальных занятий — максимальное развитие речевой функции в разрезе индивидуальных способностей ребенка. Так же подбирается методики и схемы обучения оптимально подходящие уровню развития ребенка с ОВЗ.

Одним из главных условий успешной реализации выбранной образовательной программы как и общего развития особого ребенка в целом, является интеграция семьи в образовательную сферу, активное участие родителей в процессы обучения. Работа с родителями построена в основном индивидуальных консультациях и групповых семинарах, открытых занятиях с участием родителей, блоках анкетирования, организации совместных мероприятий детей с родителями, различной информационной поддержки. Не менее важно проведение широкого информирования и консультирования среди других родителей нормально развивающихся детей, массовых групп. Организация этих процессов так же задача учителя-логопеда.

Эффективность процессов образования и развития в прямой зависимости от командной работы и согласованности действий воспитателей инклюзивной группы с учителем логопедом. На протяжении всего периода процесса образования и воспитания происходит координация и корректировка механизма такого совместного взаимодействия специалистов. Оно включает в себя следующие этапы:

— проведение диагностики, анализ и оценка её результатов детей всей группы включая особых детей;

— участие в подготовке совместной программы, календарного и тематического планирования для детей всей группы, включая детей с ОВЗ;

— создание планов организации методической помощи и консультирование воспитателей;

— планирование, реализация и анализ всех этапов коррекционного обучения образовательной программы детей с ОВЗ так и нормально развивающихся детей группы в целом;

— совместное планирование и организация различных праздничных мероприятий;

— планирование и организация стратегии взаимодействия с родителями всех детей;

— консультирование и рекомендации по коррекционной работе на исправление речевых нарушений вне логопедических занятий (закрепление рабочего материала и контроль результатов);

— совместное формирование планов проектно-творческой работы в общей группе, привлечение и адаптация в общую группу детей с ОВЗ.

Все специалисты задействованные в процессе инклюзивного обучения, в контрольных точках определенных этапов обучения подводят итоги общих результатов на соответствие образовательной программе. Сопоставляют первоначально поставленные цели и задачи, с достигнутыми на контрольной точке. Оценивая эффективность результатов исполнения индивидуальных образовательных маршрутов, проводят корректировку дальнейшей образовательной работы детей с ОВЗ.

Список литературы:

Артюшенко Н.П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011.
Алехина С. В Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011.
Волосовец Т. В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М.: Мозаика — Синтез, 2011.

List of references:

1. Artyushenko N. P. Organization of the process of inclusion of children with disabilities in educational institutions / N. P. Artyushenko // Practical psychologist and speech therapist in school and DOE. - 2011.

2. Alekhina S. V. Readiness of teachers as the main factor of success of inclusive process in education / S. V. Alekhina, M. N. Alekseeva, E. L. Agafonova / / Psychological science and education. - 2011.

3. Volosovets T. V. Inclusive practice in preschool education: a guide for teachers of preschool institutions. / T. V. Volosovets, E. N. Kutepova. - Moscow: Mosaika-Sintez, 2011.

Каждое направление деятельности специалиста, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, приобретает особое значение.

Так, деятельность учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве ориентирована не только на преодоление речевых расстройств у детей, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.

Наиболее часто именно речевые проблемы у ребенка становятся основными, из-за которых детский коллектив не принимает такого ребенка, они же являются главными объектами насмешек сверстников.

Зачастую, именно логопедические проблемы затрудняют развитие общения между детьми, а также создают значительные трудности в усвоении знаний, умений и навыков ребенком с ОВЗ.

Функции учителя-логопеда:

разработка индивидуальных образовательных программ;
отслеживание динамики развития обучающегося (мониторинг речевого развития каждого ребенка).
оценивание успешности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в освоении программ и в случае необходимости внесение необходимых коррективов;
помощь педагогам в выборе адекватных методов и средств обучения;
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
консультирование родителей.

Основные цели и задачи деятельности учителя-логопеда:

исправление недостатков устной и письменной речи.

Коррекция нарушения в развитии устной и письменной речи учащихся.
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися общеобразовательных программ.
Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей учащихся).

Содержание логопедической работы.

Согласно графику работы систематически проводятся индивидуальные и фронтальные логопедические занятия при этом осуществляются следующие направления работы:

профилактика и раннее выявление нарушений чтения и письма;
развитие графо — моторных навыков, зрительно — моторного слежения, пространственных, временных представлений;
отработка артикуляционно — фонетической стороны речи;
развитие фонематического слуха и восприятия, языкового анализа и синтеза;
постановка звуков, введение последовательно звуков в речь;
дифференциация звуков и букв в письменной речи;
закрепление графических образов букв, закрепление связи звука и буквы;
расширение и уточнение словарного запаса, работа над словообразованием и словоизменением;
работа над грамматическим строем речи, грамматическим оформлением устного и письменного высказывания;
работа над связной устной и письменной речью;
автоматизация навыка чтения, работа над интонацией, выразительностью и темпом чтения, пониманием прочитанного.

Коррекционная логопедическая работа по устранению нарушений письма и чтения представляет собой:

коррекцию на фонетическом уровне;
исправление акустических дисграфий;
фонематический анализ слов;
формирование фонематического восприятия;
дифференциацию фонем, имеющих акустик-артикуляционное сходство;
коррекционную работу на лексическом уровне;
выявление активного словарного запаса учащихся;
слоговой анализ и синтез слов.
предупреждение и коррекцию оптической дисграфии;
дифференциацию букв, имеющих кинетическое сходство.

Естественно, что все перечисленные направления и особенности логопедической работы находятся в прямой зависимости от особенностей нарушения речевой деятельности ребенка.

Еще одним из направлений логопедической работы с детьми, имеющими нарушение речи, является работа учителя-логопеда с родителями. Сотрудничество логопеда с семьёй является необходимым условием успешного обучающего воздействия на ребёнка.

Главной задачей логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи является не только выдача рекомендаций по коррекции речи, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем.

К концу обследования детей, в конце сентября, логопед организует индивидуальные консультации с родителями. По результатам обследования логопед сообщает родителям характер отклонений в речевом развитии ребёнка и перспективы их исправления.

Важно в доступной форме раскрыть необходимость совместных усилий в преодолении данного речевого дефекта. Логопед рассказывает о плане работы в первый период обучения, его задачах и содержании. Необходимо проинформировать родителей в индивидуальном порядке о решении ПМПК по поводу дальнейшего обучения их ребенка в общеобразовательной школе.

Целесообразно подвести итоги за весь период логопедической работы специалиста с ребенком, раскрыть основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Следует дать характеристику речевого развития ребёнка, рассказать об успехах и трудностях, которые возникали в процессе коррекционных занятий и на которые следует обратить особое внимание.

Читайте также: