Работа психолога в детском доме с чего начать

Опубликовано: 07.05.2025

Коррекционно-развивающая деятельность заключается в активном воздействии на процесс формирования личности воспитанников, сохранение их индивидуальности, развитие творческих, способностей, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога с воспитанниками. Реализация этой деятельности начинается с запроса, который поступает от педагогов и самих воспитанников детского дома. После чего педагог-психолог, наблюдая за ребёнком, должен сформулировать проблему, а затем провести психологическую диагностику. Анализируя её результаты, он составляет коррекционно-развивающую программу, по окончании которой вновь проводит диагностику и сравнивает полученные результаты с поставленной целью работы. Коррекционноразвивающая деятельность может быть реализована в разных формах. Например, индивидуальные и групповые развивающие занятия, игры, тренинги и другие. Важной задачей работы педагога-психолога является разработка и реализация психокоррекционных программ для компенсации неблагополучного опыта и обстоятельств жизни детей, оставшихся без попечения родителей, а также гармоничному формированию их личности.

Социально-педагогическая деятельность, прежде всего, направлена на профилактику проблем взаимоотношений ребёнка с обществом, с коллективом сверстников, создание благоприятного психологического климата в учебных группах.

Научно-методическая деятельность направлена на профессиональное совершенствование деятельности педагога-психолога. Реализуется она за счёт разработки конспектов мероприятий, проводимых психологом, пополнения дидактического материала, расширения диапазона применяемых диагностических методик, выполнения различных психологических исследований научного характера.

Целью психологической профилактики является предупреждение возникновения проблем в психологическом развитии воспитанников. Особо следует отметить, стоящую перед педагогом-психологом задачу предотвращения явлений дезадаптации воспитанников в детском доме. Педагог-психолог подключает к своей профессиональной деятельности других сотрудников детского дома, разрабатывая конкретные рекомендации по вопросам воспитания, образования и развития воспитанников.

В рамках культурно-просветительской деятельности педагог-психолог формирует у воспитанников и педагогических работников потребность в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития. Эта деятельность может реализовываться в форме бесед, предоставления раздаточного материала, лекций, семинаров, круглых столов. При выполнении данной деятельности педагогу- психологу всегда нужно предоставлять актуальную информацию.

Управленческая деятельность подразумевает под собой решение организационных вопросов при реализации остальных видов деятельности и при проведении разработанных психологом мероприятий. Также управленческая деятельность включает в себя организацию своей деятельности.

Все виды деятельности педагога-психолога очень важны и реализуются они в неразрывном единстве, дополняя друг друга в достижении общей цели психологического обеспечения образовательного процесса.

В реализации всех видов деятельности педагога-психолога проявляются его личностные качества, которые определяют индивидуальный стиль работы. Можно выделить профессиональные качества личности, которые помогают эффективно реализовывать деятельность педагога- психолога: толерантность, желание работать с детьми, социальная активность, педагогический оптимизм, гуманность, целеустремлённость, а так же доброжелательность, артистичность, чувство юмора, социальная чувствительность, способность управлять собой, навыки воздействия на других людей (убеждение, внушение и др.). У педагога-психолога должны быть сформированы и аналитические способности, умение передавать материал доступным языком, способность понимать других людей, добиваться авторитета, умение эффективно общаться с людьми.

Также для всех детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах характерны искажения в общении с взрослыми, эмоциональная нестабильность, проблемы в поведении. Воспитанники детских учреждений интернатного типа с самого раннего возраста нуждается в специально организованной психологической помощи, обеспечивающей учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка для полноценного психического развития всех детей. Кроме того, в подобных учреждениях психологу, в процессе работы, необходимо решать такие вопросы, как взаимоотношение воспитанников с взрослыми и сверстниками, взаимоотношения с опекунами, шефами и представителями других организаций, оказывающих детскому учреждению интернатного типа помощь в воспитании детей, подготовку воспитанников к самостоятельной жизни после выхода из детского дома, организации досуговой деятельности воспитанников.

Статья представлена на Международном заочном методическом семинаре «Организация социально-психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» в образовательном учреждении», проводимом в рамках Международного интернет-проекта «Вдохновленные детством» в 2013г.

Вложение	Размер
gileva_shikhova_korrektsionno-razvivayushchaya_rabota_pedagoga-psikhologa_v_sotsialno-psikhologicheskom_soprovozhdenii_vospitannikov_detskogo_doma.doc	61 КБ

Предварительный просмотр:

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в социально-психологическом сопровождении воспитанников детского дома

г.Новокузнецк, МКОУ «Детский дом № 5», педагог-психолог

В нашем детском доме воспитываются дети в возрасте от 3 до 15 лет, оставшиеся без попечительства родителей. Эти дети имеют непростые показатели в своем анамнезе и уже с первых лет жизни несут в себе патологию, которую определили условия их жизни до поступления в детский дом. Почти все воспитанники попали в детский дом после длительного пребывания в доме ребенка, крайне неблагоприятной семье, на улице. Многие дети до поступления в детский дом пережили смерть или исчезновение родителей, пренебрежение своими основными нуждами, побои, голод, многие еще и несли ответственность за братьев и сестер.

Кроме того, по данным медицинского обследования среди детей-воспитанников детского дома нет ни одного практически здорового. Проблемы медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей, связанными с различной патологией, родовыми травмами. Почти у всех детей отмечаются признаки невротизации, у части – выраженные неврозы, обусловленные психическими травмами, связанными с неблагополучиями в бывшей семье и потерей родителей. Большинство детей, поступающих в детский дом, отстают в психическом развитии и имеют диагноз «Задержка психического развития».

В результате, дети детского дома отличаются, с одной стороны, отягощенной и часто не вполне ясной наследственностью, а с другой стороны, ярко выраженным депривационным синдромом.

Наиболее характерные черты депривационного синдрома – тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства, которые появляются вследствие лишения или ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

Формирование личности депривационного ребенка протекает на фоне выраженного чувства тревоги, которая порождается прекращением эмоциональной связи с матерью в раннем детстве. Соответственно и развитие такого ребенка приобретает все более отчетливый дисгармоничный характер, формируется, так называемый, безэмоциональный тип личности. Такие дети отличаются вялостью эмоционального поведения, неумением вступать в значимые отношения со взрослыми и сверстниками. Они вплоть до подросткового возраста затрудняются в понимании эмоционального состояния другого человека, в «чтении» чужих эмоций. Нарушение эмоциональных контактов приводит к тому, что такие дети чувствуют себя слабее других, у них развивается низкая самооценка, чувство неполноценности. Их основным переживанием является кажущаяся враждебность мира по отношению к ним.

Все перечисленные проблемы препятствуют социализации воспитанников детского дома, их интеграции в современное общество. Поэтому основным путем оказания помощи дезадаптированным детям-сиротам должен быть путь последовательной социальной интеграции их в нормально развивающуюся среду сверстников.

Существуют два подхода к пониманию сущности социализации, различающиеся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что содержание процесса социализации определяются заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели общественными ролями, могли участвовать в производственной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации.

Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект, он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с проявлением своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, а активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства [4]. Второй подход более подходит современному гуманистическому направлению.

Основным способом реализации этого подхода в условиях детского дома является, на наш взгляд, организация психолого-педагогического сопровождения.

Сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого, причем носителем проблемы развития в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее дружеское окружение ребенка [2].

В этом процессе взаимосвязаны все структурные подразделения детского дома, в том числе и психологическая служба.

Задача педагога-психолога – с первых шагов пребывания ребенка в детском доме направлять свою деятельность на преодоление имеющихся у ребенка дефектов психического развития, что должно обеспечиваться соответствующей диагностической и коррекционной работой. В отличие от общеобразовательной школы в поле зрения психолога детского дома попадает каждый ребенок.

Еще в период адаптации ребенка к условиям детского дома педагог-психолог выявляет особенности его эмоционального состояния, социальных контактов, активности в разных видах деятельности и специфики поведенческих реакций. Изучаются документы воспитанника: сведения о его социальном статусе, воспитании до помещения в детский дом, анамнез развития, медицинские показатели развития, сопутствующие диагнозы, проводятся регулярные наблюдения за процессом адаптации. Все эти формы работы позволяют составить предварительный прогноз дальнейшего развития ребенка, подобрать методы и способы воспитательно-образовательного воздействия в соответствии с его индивидуальностью.

Дальнейшее сопровождение ребенка предполагает углубленное изучение его особенностей с применением диагностических методик, выявляющих уровень интеллектуального, личностного, эмоционального развития. На основе полученных данных подбираются коррекционно-развивающие методы, и разрабатывается воспитательно-образовательный маршрут воспитанника детского дома.

Для работы с детьми-сиротами бывает трудно найти подходящие методы коррекции и развития. Те практические материалы, которые успешно используются психологами в школе с домашними детьми, не всегда подходят для детей с задержками в психическом развитии. Воспитанники детского дома порой просто не понимают смысл некоторых игр и упражнений, низкий уровень интеллектуального развития не позволяет им справляться с большинством заданий. Поэтому коррекция развития более эффективна в индивидуальной работе или в малых группах, когда есть возможность варьирования упражнений с учетом специфики усвоения материала и темпа учебно-познавательной деятельности.

При построении системы помощи детям с задержкой интеллектуального развития мы используем методы, основанные на системе базовых составляющих психического развития [6] . Первая группа методов формирует произвольную регуляцию психической активности: дыхательные упражнения, самомассаж, растяжки, релаксации, техники формирования темпа и ритма деятельности, приемы формирования программирования и контроля, методы формирования внимания, преодоления двигательных стереотипов и т.д. Ко второй группе методов, развивающих пространственно-временные представления, относятся упражнения на освоение телесного и внешнего пространства, пространственные схемы и диктанты, упражнения на формирование обобщающей и понятийной функций мышления, на формирование внутреннего плана действий, на развитие различных видов памяти и т.д. Следующая группа методов, направленных на аффективную организацию поведения и сознания: психогимнастика, техники и приемы саморегуляции эмоционального состояния, метод направленного воображения и т.д.

Кажется, что интеллектуальные задания необходимы депривированным детям больше всего и приоритет в работе следует отдать развитию мышления, речи, памяти, внимания. Но на практике выходит, что пока не выявлены и не разрешены некоторые личностные проблемы ребенка, не будет положительного результата и в его успеваемости. Страхи, обиды, подавленные переживания тормозят развитие детской психики. Поэтому в первую очередь психолог выявляет травмирующий фактор и работает с ним. Но так как психотравмы у детей связаны в основном с ранними этапами развития, носят порой продолжительный характер и усугубляются социально-психологической депривацией, то коррекционная психологическая работа в этом направлении требует больших временных затрат. Ситуацию усложняет и отсутствие стандартных программ работы с такими детьми. Психологу приходится каждый раз создавать такую программу самому или адаптировать программы работы с домашними детьми, часто изменяя их почти полностью.

В настоящее время в детском доме созданы коррекционно-развивающие программы, которые учитывают основные проблемы развития детей-сирот: низкое самосознание, неустойчивость самооценки, тревожность, агрессивность, эмоциональную и личностную незрелость, социальную пассивность, низкий социальный интеллект. В процессе реализации программ решаются задачи:

формирование умений узнавать основные эмоции, осознавать свои чувства, находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя;
формирование основных категорий образа «Я» (общие сведения о себе, образ тела, половая идентичность, направленность, интересы и убеждения, личностное время, личностные качества, способности, самоценность);
развитие навыков адекватного межличностного взаимодействия со сверстниками;
формирование способности к прогнозированию и планированию своего поведения;
формирование позитивного самоотношения и самопринятия;
снижение уровня тревожности, связанной со школой, формирование внутренней позиции ученика, развитие адаптивных механизмов при поступлении в первый класс и при переходе в среднее звено школы;
повышение мотивации в выработке жизненных целей и их достижении;
помощь в построении жизненной и профессиональной перспективы, выстраивание отношений с противоположным полом, уточнение модели собственной семьи.

Конечно, психологическое сопровождение воспитанника детского дома не ограничивается только психологической коррекцией и развитием. Эффективность воздействий зависит от включения в систему работы психопрофилактические, психоконсультативные мероприятия, направленных на организацию психологической развивающей среды. Одним из ключевых моментов построения качественной системы сопровождения детей-сирот выступает сотрудничество и ценностно-смысловое единство в действиях всех специалистов детского дома.

Результативность психологической деятельности проявляется в повышении у воспитанников детского дома стрессоустойчивости, снижении тревожности, усиления активной жизненной позиции, проявлении пластичности при изменении социально-ролевых позиций, улучшении психологического микроклимата в группах.

Основные направления работы психолога в доме ребенка
А.Ю.Пасторова
Центр интегративного воспитания, Санкт-Петербург,
Р.Ж.Мухамедрахимоб,
Санкт-Петербургский государственный университет
В статье предлагается авторский вариант программы работы психолога в домах ребенка, освещаются его функциональные обязанности, формы учета деятельности, направления, задачи и формы работы

Приказом Министерства здравоохранения РФ от 2 декабря 1999 года в целях улучшения жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в штатные нормативы домов ребенка введена должность педагога-психолога. В соответствии с современными представлениями о развитии детей первых месяцев и лет жизни, работа психолога в учреждении для детей младенческого и раннего возраста должна быть направлена на удовлетворение потребностей каждого ребенка во взаимодействии со стабильным и отзывчивым близким взрослым, на оптимизацию характеристик первичного социально-эмоционального окружения детей. Обобщение интенсивного научно-исследовательского и каждодневного практического опыта психологической работы в российско-американском проекте «Влияние изменения социального окружения на раннее развитие детей в домах ребенка» привело авторов к выделению и описанию основных направлений, задач и форм работы психолога в домах ребенка.
Профессиональная работа психолога в доме ребенка может быть наиболее эффективной, если она соответствует основным принципам ранней помощи для детей с особыми потребностями: семейно-центрированность; междисциплинарный вид командной работы; уважение к личности и партнерство во взаимодействии с детьми и взрослыми; открытость к запросам; конфиденциальность полученной информации. Согласно принципу семейно-центрированности, профессиональная деятельность психолога направлена на
создание для детей условий, близких к семейным, а именно на установление и поддержание оптимальных взаимоотношений между ребенком и ухаживающим за ним взрослым. Такая направленность подразумевает взаимодействие психолога как с детьми, так и с людьми из его ближайшего окружения — персоналом, родителями или другими членами семьи. В процессе профессионального взаимодействия психолог должен исходить из современных представлений о совместной деятельности специалистов разных областей знаний, обслуживающих детей раннего возраста. Его деятельность направлена на поддержание совместных форм работы профессионалов, составляющих единую команду и действующих в соответствии с технологиями междисциплинарной работы.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Требования к уровню квалификации. С нашей точки зрения, для полноценного выполнения задач, связанных с работой в доме ребенка, психолог должен иметь высшее психологическое образование по специальности «Клиническая психология» или «Психология» со специализацией по одной из следующих областей: возрастная психология, психология социальной работы, медицинская психология, специальная психология. Он должен иметь дополнительные теоретические и методические знания в следующих областях:

психология развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста (в том числе детей из разных групп риска отставания в развитии);

— психическое здоровье детей младенческого, раннего и дошкольного возраста (в том числе современные представления о социально-эмоциональном развитии детей, теория привязанности, теория объектных отношений);
— современные направления организации и функционирования семей-но-центрированных междисциплинарных программ ранней помощи (раннего вмешательства);
— современные представления о совместном (интегративном) воспитании детей разного возраста и уровня развития;
— психологическое консультирование (в том числе клиент-центрирован-ное и семейное);
— психологическая работа с группой (в том числе знания о групповой динамике).
Служебные взаимоотношения. По административным вопросам психолог непосредственно подчиняется главному врачу учреждения (в его отсутствие и.о. главного врача или дежурному администратору) и выполняет распорядительные документы администрации учреждения и вышестоящих организаций. По профессиональным, методическим вопросам (в том числе за получением консультации коллег по поводу собственной работы психолога — су-первизии) обращается в профессиональные сообщества (методические психологические центры, психологические ассоциации и т. п.).
ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Психолог должен знать и выполнять: Конституцию РФ; законы РФ и решения Правительства РФ; декларацию прав и свобод человека; конвенцию о правах ребенка; основы законодательства в области охраны труда, техники безопасности, здравоохранения, социальной защиты; правила внутреннего трудового распорядка; правила пожарной безопасности; санитарные правила для данного типа учреждений.
Функциональные обязанности. Психолог совместно с сотрудниками учреждения содействует созданию оптимальных условий для охраны здоровья и социального и эмоционального развития детей, проживающих в учрежде-
нии. Он также содействует психологическому просвещению ухаживающих за ребенком близких взрослых, персонала учреждения, родителей и родственников детей, усыновителей.
Планируя и организуя свою профессиональную работу с детьми, психолог обязан своевременно обнаружить признаки психологического неблагополучия у детей и предоставить им психологическую помощь в случае возникновения и/или усугубления у них сложных эмоциональных состояний, проблем в развитии и/или поведении. Психолог обязан также проводить мероприятия, направленные на профилактику возникновения психологического неблагополучия у детей. Для решения этих задач психолог использует современные методы психологической диагностики, формы и техники работы с детьми (например, диагностика состояния ребенка совместно со специалистом из другой профессиональной области: педиатром, дефектологом, физическим терапевтом, индивидуальная и/или групповая работа с детьми).
Планируя и организуя свою работу с персоналом, психолог совместно с другими профессионалами учреждения проводит и/или участвует в мероприятиях, повышающих подготовку взрослых, непосредственно ухаживающих за детьми, в областях, касающихся психологии развития и психического здоровья детей, а также навыков работы в междисциплинарной команде. Психолог обязан предоставить психологическую помощь сотрудникам учреждения в случае возникновения и/или усугубления у них сложных эмоциональных состояний (например, тревога, депрессия, переживания, связанные с разлучением с детьми, ухудшением состояния кого-либо из детей, взаимоотношениями с родителями или взаимоотношениями внутри коллектива взрослых). Психолог проводит мероприятия по предотвращению психологического неблагополучия сотрудников: в том числе групповые консультации для персонала, обмен информацией до, во время и после процесса возвращения ребенка в семью/усыновления или перехода ребенка в новое учреждение. Психолог проводит работу, направленную на выяснение и устранение причин, приводящих к нарушениям во взаимодействии в паре «ребенок — ухаживающий близкий взрослый», для чего использует консультации или работу с парой «ребенок — близкий взрослый». Психолог совместно с другими профессионалами учреждения проводит и/или участвует в мероприятиях, позволяющих лучше согласовывать профессиональную деятельность сотрудников (работать в междисциплинарной команде). Такими мероприятиями могут стать собрания всех специалистов и администрации учреждения, собрания специалистов для проведения совместной диагностики состояния детей и выработки программы междисциплинарной ранней помощи и т.п. Психолог также разрабатывает, организует и проводит обучающие мероприятия (например, социально-психологические тренинги) для сотрудников и администрации учреждения с целью повышения их подготовки в области эффективного взаимодействия: в том числе на уровне «специалист — специалист», «специалист — сотрудник группы», «администрация — сотрудник группы», «администрация — специалист». Психолог принимает участие в разработке дополнительных критериев для отбора кадров с учетом психологических характеристик, позволяющих взрослым эффективно работать с детьми.
Планируя и организуя свою работу с родителями, психолог предоставляет психологическую помощь родителям в случае возникновения или усугубления у них сложных эмоциональных состояний, связанных с ухудшением состояния ребенка, разлучением с ребенком, возвращением ребенка в биологическую семью или со взаимоотношениями с сотрудниками учреждения. В качестве подобной помощи психолог может проводить индивидуальное или семейное консультирование, а также организовывать общение и обмен информацией между персоналом и родителями до, во время и после возвращения ребенка в биологическую семью.
Планируя и организуя свою работу с усыновителями, психолог предоставляет психологическую помощь усыновителям в случае возникновения или усугубления у них сложных эмоциональных состояний, связанных с трудностями в принятии ребенком новых родителей и/или понимании особенностей развития и поведения ребенка усыновителями. В качестве подобной помощи психолог может в случае необходимости предоставлять усыновителям информацию о ребенке, полученную в результате проведения психологической работы с ребенком, обсуждать с усыновителями психологические аспекты усыновления, организовывать общение и обмен информацией между персоналом и усыновителями до, во время и после процесса усыновления, а также организовывать и проводить первые встречи между ребенком и усыновителями. Работа с усыновителями ведется в точном соответсвии с законодательством, действующим на территории Российской Федерации1.
Планируя и организуя просветительскую работу, психолог использует существующие в учреждении и/или проводит специальные встречи для сотрудников и администрации, чтобы информировать о целях, задачах, предмете и средствах психологической работы. Психолог также готовит, распространяет и обсуждает с сотрудниками учреждения информационные материалы о психологической работе. В случае необходимости психолог предоставляет сотрудникам учреждения информацию о существующих центрах психологической помощи и условиях их работы.
Непрерывное обновление и уточнение научных знаний и представлений в области развития детей раннего возраста и в области работы со взрослыми требует от психолога постоянного повышения квалификации. Для этого психолог должен регулярно знакомиться с современной научной литературой по данным областям и обобщать опыт собственной психологической работы в учреждении. Психолог может также организовывать и проводить собственные научные исследования, а также обмениваться опытом психологической работы с отечественными и зарубежными коллегами (например, участвуя в семинарах, стажировках, конференциях и т. п.).
' По законодательству, действующему на территории РФ, соблюдается тайна усыновления (Ред.), Выполняя свои профессиональные обязанности, психолог работает в помещениях учреждения (в том числе в группах) и в специально выделенной для психологической работы комнате. Психолог работает в соответствии с этическими нормами и правилами психолога, соблюдает конфиденциальность информации, полученной в процессе психологической работы.
ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Психолог ведет учет проводимой в доме ребенка работы по следующим формам1.
1. План работы психолога (Форма № 1). План включает описание целей и задач психологической работы в учреждении, составляется на периоды, принятые как отчетные в данном учреждении (например, квартал, полугодие, год), и может содержать графы, представленные в таблице 1.

1.Психологическое обследование детей при поступлении в детский дом.

2.Диагностически по изучению личностных особенностей детей, их познавательных возможностей и способностей:

а) дошкольный возраст

б) начальная школа

- исследование психических состояний

- межличностных и внутригрупповых отношений

- мотивационная сфера и направленность личности

- исследование уровня интеллектуального развития при переходе в среднее звено

- сфера учебной деятельности

- пакет диагностических методик для приемных и замещающих родителей, а также кровных родителей.

3.Обработка и анализ результатов диагностики вновь поступивших детей

4.Оформление индивидуальных карт вновь поступивших детей.

5.Выявление детей «группы риска»

Профилактическая работа:

1.Предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в период поступления адаптации в детском доме.

2. Психопрофилактика девиантного поведения.

3.Развитие бесконфликтного общения, отработка социальных ролей нормального поведения через игру через реализацию программы «Я учусь управлять собой»

4.Индивидуальная работа с воспитанниками, состоящими на учете, в «группе риска»

5.Участие в работе Совета профилактики.

6. Совместная работа с социальным педагогом по профилактике правонарушений среди подростков.

7. Разработка тематических рекомендаций педагогам.

8. Помощь в решении личностных проблем, задач самоопределения и саморазвития, профилактика неврозов

9. Профилактика вторичного сиротства

Работа по постинтернатному сопровождению:

1.Диагностика профессиональной направленности личности:

Опросник для выявления готовности к выбору профессии (В.Б.Успенского)
Анкета «Ориентация» И.Л. Соломина
Методика «Карта интересов»
Методика дифференциально – диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова

2. Индивидуальное консультирование и помощь в выборе профессии, учебного заведения.

3. Выпуск буклетов

4.Занятие с элементами по программе «В добрый путь»

5.Помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.

6. Методика «ХОЧУ», «МОГУ», «НАДО»

7. Тренинги по плану профессиональной ориентации воспитанников

8. Реализация программы «Путь к успеху».

Блок «Социально – трудовая профориентация воспитанников»

9. Работа наставников по индивидуальному плану

10. Портфолио выпускника (разделы: «Познай себя» и «Мое будущее»)

9.Консультации выпускников, а также лиц до 23 лет.

Проведение тренингов :

1.Мои права и права других людей .

2. Трудное слово «нет»

3. Ищем выход и ТЖС

4. «Как стать уверенным в себе»

5. «Мое отношение к воровству»

6. «Вредные привычки ребенка. Как им противостоять?»

7. «Мы выбираем, нас выбирают» (обсуждение притчи

8. «Что такое любовь?»

Работа по подготовке ребенка в замещающую или кровную семью

1. Диагностика состояния нервно- психических и эмоциональных сфер ребенка, особенностей его личности, познавательной деятельности, характера его травмы, уровня сформированности высших психических функций (внимание, память, мышление, речь)

2. Оценка эмоционального состояния и самовосприятия ребенка

3. Работа с историей жизни ребенка, проработка травматического опыта

4. Коррекционно- развивающие занятия по программе «Я в семье»

5. Групповые занятия, направленные на формирование представлений о жизни в семье, семейных отношениях, семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи

6. Установление контакта с семьей в сопровождении специалистов

7. Процедура «сближение» направленная на установление контакта в период формирования документов до перехода в семью

Работа с родителями по принятию ребенка в замещающую или кровную семью

1. Диагностика состояния нервно- психических и эмоциональных сфер родителей, детско – родительского взаимодействия

2. Применение тестовых технологий в отборе кандидатов в замещающие родители

3. Установление контакта с ребенком в сопровождении специалистов

4. Процедура «сближение» направленная на установление контакта в период формирования документов до перехода в семью

5. Групповые занятия на «сближение» и установление контакта.

Работа по травматическому опыту с воспитанниками детского дома

1. Тренинг «Мои ресурсы»

2. Социально-психологическая реабилитация средствами арт-терапии «Раскрась свой мир»

Как я стала психологом детского дома

Хотела написать еще про мотивацию. Про мотивацию кандидатов к участию в тренинге подготовки принимающих семей. Чтоб, так сказать, всесторонне осмыслить проблему и последовательно разобрать ее по косточкам. Стала вспоминать, когда сталкивалась с задачей мотивации…ммм… кого бы то ни было… к чему бы то ни стало… Вот я сама, например. Какая такая мотивация привела меня работать в детский дом? И повело меня в воспоминания…

Психологом Службы по устройству детей в семью я стала совершенно случайно. То есть психологом-то я стала не случайно, а вполне целенаправленно. Получив диплом приятного красного цвета лет уж восемнадцать тому, радостно отправилась покорять область, которую не очень внятно называют бизнес-психологией. Амбиции у меня были. Идеи были. Хотелось посеять зерна разума и эмпатии в холодные души торговых и банковских работников. Каковой задаче я и посвятила некоторое количество лет своей жизни.

Начиналось все феерично – международная школа, в которой я вносила свой скромный преподавательский вклад, крупные банки, жаждущие «передовых психологических теорий по управлению персоналом», торговые работники, переживающие кризис развития бизнеса и не понимающие, как им объяснить «Пете, другу детства», что он теперь не друг Петя, а вовсе даже подчиненный.

А компьютерщики! Боже, как я любила компьютерщиков! Милые молодые люди, еще недавно с упоением писавшие программы, волею судьбы занялись торговлей компьютерами, системной интеграцией и прочими приносящими прибыль занятиями. Молодые люди были достойны, умны и технически образованны, и их справедливо бесила мысль о том, что тупым клиентам надо все объяснять «на пальцах». Обнаружив, что нехитрой премудрости переговоров и продаж можно научиться, и роскошь человеческого общения вполне поддается алгоритмам, компьютерные люди становились самой благодарной моей аудиторией. Мой маленький бизнес (да-да, было и такое!) почти что процветал.

А потом… Потом все чаще стал происходить какой-то сбой, не совсем мне понятный. Все чаще мне становилось на тренингах скучно, и я с раздражением думала про себя - «что я тут делаю… я не хочу быть здесь… они и без меня все это продадут…» Все больше на меня накатывало ощущение, что моя работа не приносит… чего-то не приносит. А чего, я и сама не знала. Чего-то такого, что обязательно должно было быть, но почему-то не было. Чего-то важного для меня.

Нет, конечно, моя работа приносила пользу. И не только материальную. Я понимала, что тем людям, которые прошли тренинг, независимо от их должностных обязанностей и карьерных целей, стало немножко легче, проще и увереннее жить. Что они теперь не так боятся клиентов, и меньше раздражаются, и по-новому смотрят на старые привычные вещи. Я знала, что все это и нужно, и полезно, и даже, может быть, добро и вечно. И все равно, все равно… Что-то было не так.

Работу я оставила. Немножко консультировала по старой памяти, немножко занималась тем, что имеет гордое название «страдать фигней». Впрочем, у тридцати-с-лишним-летней женщины всегда найдется, чем заняться. Тем более – муж, ребенок.

Тема детских домов вползала в мою жизнь медленно, но уверенно. Думать об этом было страшно. Не думать – не получалось. Какие-то фильмы, строчки в книгах. Книги и фильмы пугали, но не очень. Все-таки – литература, искусство, можно абстрагироваться, это не про нас, это где-то там, в зазеркалье. То, что мелькало в газетах, действовало сильнее. Газета – это уже совсем живая жизнь, это где-то рядом. Стучит в сердце, хватает холодной рукой за полу пальто – иди, иди сюда, все равно придешь…

Начинать всегда трудно. Газета Коммерсант, русфонд, по-деловому составленный список «нужд». Мешок одежды, еще мешок одежды. Денежный перевод. Всегда вежливый и почему-то радостный голос по телефону – да, деньги собрали. И этому собрали. А вот этому – нет, хотите помочь? Да, хочу, наверное… раз уж собралась…

Подруга сказала: «А я работала в детском доме, два месяца». Подруга была резкой, артистичной, и всегда производила впечатление человека, который знает, чего хочет. «А зачем ты пошла туда работать?» «Не знаю. Просто я всегда считала, что должна это сделать». Рассказала, как это было. Пришла устраиваться на работу, директор спросила ее: «Зачем Вам это надо?» Ответила, что очень хочет. Директор сказала, что к ней таких много приходило, никто не остается, пусть пообещает, что хотя бы два месяца проработает. Подруга обещала. Работала нянечкой с малышами. «Почему тебя воспитателем не взяли, ты же психолог?» «Я воспитателем не решилась, я же ненадолго». Два месяца мыла попы, одевала-раздевала, наливала суп в тарелки, мыла посуду. «А как дети?» «Я детей не видела, - сказала подруга, - я только попы видела. И грязную посуду. У меня никогда в жизни не было такой тяжелой работы».

Подругина история застряла, как заноза. Я знала, что, рано или поздно, придется идти туда самой. Ну что ж, теперь, по крайней мере, знаю, как это бывает. Два месяца-то по-любому выдержу.

Детский дом мучил кошмаром. Детский дом, которого я никогда не видела. Длинный коридор, крашеный тусклой темной краской. Тихие дети, глядящие исподлобья. Ветхая одежда, худые ручонки. Шепот: «Не уходи». Я бы пошла к вам, дети. Только я ведь потом не смогу уйти. Как же мне быть? Все откладывала, откладывала…

А потом я забеременела. Радость – будет еще одна деточка. И почему-то страх, вдруг что-то не так. В родах дала обещание, что если все будет хорошо, пойду и отработаю в детском доме. Два месяца, как минимум. И срок себе поставила – в течение трех лет – обязательно. Вот ребенок немножко подрастет, и пойду.

Прошло два года. В день рождения дочки поняла, что – пора. Или сейчас, или нечего морочить самой себе голову. Решение было принято, и пора было приступать к конкретным действиям. Я всерьез прощалась со своей старой жизнью. Тогда мне казалось, что той жизни, что была прежде, больше уже никогда не будет.

Как же мне приступить к делу? Вспоминая историю своей подруги, я понимала, что вряд ли смогу прийти просто так в детский дом и выразить желание быть нянечкой. На крайний случай – да, но вообще-то не хотелось, как-то не по мне. Может быть, воспитателем? Да, но какой из меня воспитатель. Перебирая возможные варианты, вдруг вспомнила, что вообще-то я – психолог. Почему-то раньше профессия психолога у меня никак не связывалась с работой в детском доме. Ну что ж, психолог, так психолог. Возможно, в детских домах нужны психологи. Во всяком случае, мне ничто не мешает позвонить и спросить.

Найдя в интернете список московских детских домов, начала обзвон. «Здравствуйте, вам психолог не нужен?» «Психолог?» - голос на том конце был молодой и радостный. Голос вселял надежду. Может быть там, в этих детских домах, не такие уж темные коридоры? И дети, которые слышат такие молодые добрые голоса, не такие уж испуганные? Голос попросил подождать и звонко крикнул кому-то: «Ты не знаешь, у нас ставка психолога не освободилась?» В трубку мне вежливо сказали: «Сейчас вакансий нет, попробуйте позвонить в начале лета».

Я повесила трубку, пребывая почти что в эйфории. Ставка, вакансия – знакомые человеческие слова. Так может быть, это просто работа? Там, по ту сторону телефонного звонка, не было кошмаров и тусклой краски. Там была вакансия, которая освободится к лету. И – да, в детских домах нужны психологи.

Воодушевленная, я набрала следующий номер. «Психолог? – голос был пожилой, интонации немного подозрительные, - а какой у вас опыт?» Бодро отбарабанив свое резюме, я выразила всяческую готовность осваивать новые для себя области знаний и повышать квалификацию. «Вообще-то у меня есть психолог, - я поняла, что разговариваю с директором, - но я давно собираюсь ее уволить. Возможно, я возьму вас на ее место».

Устройство на работу в детский дом входило в разумное русло. Страх исчез, былые кошмары и пугающие видения растворялись в лучах реальности. Понемножку включались мозги. Я набрала еще один номер.

«Так и так, - начала я уже ставшую привычной речь, - хотелось бы поговорить о вакансии». Голос на том конце звался Надеждой Петровной. Это я выяснила у вахтера, который соединил меня с тем, «с кем нужно разговаривать».

- Вы ведь со взрослыми работали, - ласково сказала Надежда Петровна.

- Да, я работала только со взрослыми, но я очень, очень хочу работать с детьми! – я даже вспомнила, как на четвертом курсе проходила практику по возрастной психологии, и решила записать ее себе в актив, - я могу с детьми!

- Знаете, что я Вам скажу, - Надежда Петровна продолжала все так же ласково и спокойно, - Вам, с Вашим опытом, надо работать со взрослыми.

У меня упало сердце. Мне отказывают! А ведь у них точно есть вакансия психолога! Я решила быть упорной.

- Надежда Петровна, понимаете, я готова учиться. Я действительно решила работать в детском доме. Позвольте мне начать работать с детьми, я быстро учусь, я ответственная и добросовестная.

- Вам надо попробовать работать со взрослыми

Я уже была готова повесить трубку. Ну что ж поделаешь! Почему-то мне было особенно жалко, что меня не берут именно в этот детский дом. Третий, в который я дозвонилась. Чем-то они меня успели зацепить. Открыв рот, чтобы сказать «спасибо, до свидания», я вдруг остановилась. Что-то было не так. Слишком настойчиво эта Надежда Петровна повторяла слова про «взрослых». Многовато для вежливого отказа. Я не могла ухватить, в чем тут дело, но на всякий случай спросила:

- Надежда Петровна, а когда вы говорите про взрослых, вы что-то конкретное имеете в виду?

- Ну наконец-то, дошло, - ее голос потеплел, нарочитая ласковость исчезла, тон стал почти ворчливым, и я поняла, что произошло что-то хорошее, - я уж было решила, что безнадежно.

Оказалось, что в этом детском доме нужен психолог, чтобы работать со взрослыми людьми. «С персоналом?» - спросила я. «Не совсем, - ответила Надежда Петровна, - нужно работать с патронатными воспитателями. Когда Вы сможете к нам подъехать?»
Потом, вспоминая тот разговор, я подумала, что ситуация поначалу действительно была безнадежной. Ну не могла я предположить, что в детском доме нужен психолог, который работает со взрослыми людьми. Который умеет вести тренинги. Такой, как я. Так не бывает.

Слово «патронатные» я тогда не расслышала. На следующий день, в разговоре с директором, я это слово расслышала, но не поняла. Хотя она мне пыталась объяснить. Но это было не важно, я знала, что обязательно все пойму и во всем разберусь. Когда я сидела в овальном светлом коридоре и ждала разговора с директором, я поймала себя на странной мысли. Мысль была о том, что я должна была прийти работать именно сюда – в этот ладный домик с черепичной крышей. Меня тут ждали. А я все тянула, и тянула, и мучилась никому не нужными кошмарами…

Меня взяли на работу психологом Службы по устройству детей в семью детского дома номер девятнадцать. Это было без малого семь лет назад.

Читайте также:

Работа психолога в детском доме с чего начать

Предварительный просмотр:

Войти

Как я стала психологом детского дома