Какая работа запланирована по методической работе с молодыми специалистами

Опубликовано: 06.05.2025

Вопрос о работе в образовательных учреждениях молодых специалистов поднимается на разных уровнях. По-прежнему существует проблема и того, как привлечь грамотных молодых специалистов, и того, как удержать их там.

Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих деятельности методической работы. Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений учебного, дидактического характера, которые испытывают начинающие учителя и воспитатели в своей профессиональной деятельности.

Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Для успешной адаптации молодых специалистов в нашем районе разработан план работы «Объединения молодых педагогов».

Цель - создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.

используя возможности организации методической работы в районе создать условия для развития профессиональных качеств молодых педагогов;
используя возможности методического совета, создать условия для формирования у молодого специалиста готовности к самообразованию и самосовершенствованию.

помочь адаптироваться педагогу в коллективе;
определить уровень профессиональной подготовки;
выявить затруднения в педагогической практике и принять меры;
формировать творческую индивидуальность молодого педагога;
создать условия для развития профессиональных навыков молодых педагогов, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения с детьми и их родителями;
развивать потребности у молодых педагогов к профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.

С целью организации поддержки и методической помощи педагогам – стажёрам районное объединение проводит постоянную работу с молодыми специалистами. Работа с молодыми специалистами ведется по плану, составленному к началу учебного года. Планирование составляется по следующим направлениям:

- планирование и организация методической работы;

- работа с документацией;

- работа по саморазвитию;

- контроль за деятельностью молодых специалистов.

1) диагностика затруднений молодых специалистов и выбор форм оказания помощи на основе анализа их потребностей;

2) планирование и анализ деятельности;

3) разработка рекомендаций о содержании, методах и формах организации воспитательно-образовательной деятельности;

4) помощь молодым специалистам в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы;

5) организация мониторинга эффективности деятельности педагогов – стажёров;

6) создание условий для совершенствования педагогического мастерства молодых;

7) организация встреч с опытными педагогами, демонстрация опыта успешной педагогической деятельности.

План работы с молодыми специалистами

1 заседание . Знакомство с новыми молодыми педагогами района. Принятие их в объединение молодых педагогов Атнинского района. Утверждение плана на новый учебный год.

2 заседание. Круглый стол. Основные проблемы начинающего учителя.

Помощь молодым учителям, аттестуемым с целью повышения квалификации .

в течение учебного года

Участие в республиканском зимнем Форуме молодых педагогов.

3 заседание. Анкетирование. « Особенности процесса адаптации молодых педагогов».

Научно-практический семинар «Современный урок: сотрудничество учителя с учениками»

Участие во II сессии Республиканской педагогической школы Профсоюза.

Обучающий семинар «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в условиях реализации ФГОС ООО».

4 заседание. Тренинг для молодых воспитателей ДОУ «Построение эффективного общения, взаимодействия с родителями».

Участие в республиканском чемпионате педагогических кейсов.

Система мероприятий в работе с молодыми специалистами:

- создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе;

- обеспечение методической литературой, материалами перспективного планирования, дидактическими материалами;

- оказание поддержки со стороны коллег.

Процесс повышения профессионализма молодых специалистов строится с учётом факторов:

- уровня базового образования;

- уровня профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться);

- практического опыта работы с детьми.

Процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и образовательного учреждения.

Оценка деятельности молодых специалистов:

- аттестация на квалификационную категорию;

- мониторинг профессиональной деятельности молодого специалиста.

В ходе этой оценки учитывается отношение к своим обязанностям, выполнение инструкций, выполнение индивидуальных планов работы и развития сотрудников, вклад в реализацию задач образовательного учреждения.

Обучение молодых специалистов:

- обучение педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе педагогических объединений;

- самообразование – самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану саморазвития;

- обучение на курсах повышения квалификации;

- организация методического сопровождения деятельности молодых специалистов.

Одной из важнейших задач является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно-воспитательной среде. Решить эту проблему поможет создание системы наставничества. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Задача наставника – помочь молодому специалисту реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Но при назначении наставника мы стараемся не забывать о том, что наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся (воспитанников), родителей. Желательно и обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе.

Выбор формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования, тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего педагога с наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного педагога или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. По сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением занятий) молодым педагогам интересны новые, нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, «круглые столы», мозговые штурмы, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами, аукцион педагогических идей. Для поддержки молодых педагогов в районе часто проводятся мастер-классы, семинары, конкурсы и смотры педагогических достижений, обучающие семинары и целевые консультации. Положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как участие в Форуме молодых педагогов. В процессе такого общения молодые специалисты отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе, но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Вот тут и возможно объединение опытных наставников и молодых педагогов, которые помогут друг другу.

Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать – и я пойму.
Китайская притча.

Потребность в развитии образования активизирует инициативу творчески ориентированных педагогов на поиски эффективных педагогических приёмов и проектирования опыта продуктивной педагогической деятельности. Как осуществить переход учителей к использованию способов обучения, адекватных требованиям сегодняшнего дня? Как создать систему перспективного образования школьников? Причинами, тормозящими процесс создания такой системы, являются малоэффективное использование ресурса творчески работающих учителей, недостаточно эффективная работа методической службы в образовательном учреждении.

В настоящее время в условиях изменения парадигмы образования методическую работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения внутренних условий развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства.

Методическая работа в школе как система повышения квалификации формирует профессиональную деятельность учителей и направлена на развитие педагогического мастерства. Мы представляем рост профессиональной компетентности педагога как:

разноуровневые формы активности с определенной процессуальной структурой;
часть жизненного пути педагога, в ходе которого на основе субъективных и объективных факторов он осуществляет альтернативный выбор направленности своего профессионального роста, его цели и средств достижений;
целостный, непрерывный, ступенчатый процесс развития, результат которого – опыт профессиональной деятельности, представленный совокупностью четырех элементов: знаний, опыта деятельности (реальной и интеллектуальной), эмоционально-ценностным отношением к действительности;
специфическую форму социализации (путь от адаптации к индивидуальной деятельности, к признанию педагогической индивидуальности).

Сегодня нужны педагоги, способные включиться в процессы обновления образования, владеющие компетентностью в информационной, исследовательской, проектной деятельности, понимающие и осознающие новую миссию учителя. Для решения задач современного образования необходима иная качественная подготовка и переподготовка учителя.

По идее проекта “Наша новая школа” перед каждой школой стоит задача об организации работы постоянного повышения квалификации учителей, пополнения новым поколением учителей.

Информационная карта проекта.

1. Полное наименование проекта:

Программа методического сопровождения молодых специалистов в условиях реализации ФГОС нового поколения – “Школа педагогического мастерства”.

2. География проекта: МБОУ НОШ № 21 г. Южно-Сахалинска

3. Актуальность:

Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных направлений в деятельности любого образовательного учреждения.

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к качественному переходу к профильному образованию. Практика работы с молодыми учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительное время. Анализы работы с молодыми учителями показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы школы. Повышение квалификации учителей всегда актуальная проблема.

Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать.

В современном мире знания стремительно устаревают. Это требует и постоянной профессиональной подготовки, и постоянного совершенствования инструментария для самостоятельной работы с информацией.

Практика показывает, что специалист максимально раскрывает свой потенциал только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач и получает адекватную оценку со стороны коллег.

Таким образом, необходимо создавать условия для развития внутренних мотивов педагогического роста, формировать личность педагога с объективным восприятием Я-концепции, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.

4. Ведущая педагогическая идея:

Развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

Повышение уровня профессиональной компетенции молодых специалистов через дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм работы, стимулирование профессиональной творческой активности и стремления к профессиональному росту.

Развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном уровне решать педагогические задачи, обладающей качествами, соответствующими требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации российского образования, современной жизнью, инициативой “Наша новая школа”.

5. Технология опыта:

В настоящее время в стране реализуется Концепция модернизации Российского образования, инициатива “Наша новая школа”. Образованность общества, а особенно молодежи, должна стать основой для решения социальных и экономических проблем, сохранение и развитие науки и культуры, национальных традиций, укрепление государства и обеспечение его безопасности. В решении этих задач определяющая роль принадлежит учителю. Будущее школы – это компетентные педагоги.

Любое обновление школы требует реконструкции не только материально-технической базы и содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические линии должны развиваться параллельно.

Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность. Не умеющий адаптироваться, не владеющий коммуникационными навыками, не способный найти свое место в социуме учитель не научит этому учеников.

6. Теоретическая основа опыта: педагогические исследования Г.К. Селевко, который, изучив современные образовательные технологии, выделил их ведущие педагогические идеи, очертил круг задач, решение которых позволит достичь ведущих целей образовательной деятельности, и определил основной инструментарий.

Данный Г.К. Селевко анализ концептуальных основ передового педагогического опыта Е.Н. Ильина, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, М. Монтессори, изучение особенностей содержания и методик позволяют молодым учителям определить стратегию саморазвития, помогают в решении тех методических проблем, которые объективно возникают в деятельности молодого специалиста.

7. Инновационная составляющая проекта:

В условиях обновления школьного образования особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса.

8. Новизна опыта:

Сегодня ученые-практики осознают необходимость специально созданной целостной системы адаптации и становления молодых педагогов, целенаправленной комплексной работы по выявлению и развитию их потенциала.

В результате работы будет выявлена и апробирована система методологических условий, способствующих созданию педагогического кредо молодым специалистом, ведущая к закреплённости молодых педагогов в образовательных учреждениях.

9. Цель проекта: организовать работу с молодыми учителями, оказать методическую помощь в их профессиональном становлении в условиях реализации новых ФГОС.

10. Задачи проекта:

1. Оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом коллективе.
2. Повышение уровня методической подготовленности педагогов.
3. Оказание практической помощи молодым специалистам.
4. Обеспечение постоянного освоения современных образовательных технологий.
5. Проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности.
6. Оказание помощи в самообразовательной работе молодых специалистов.
7. Формирование представлений о путях совершенствования.
8. Создание условий для саморазвития и самореализации.
9. Оказание психологической поддержки.
10. Поощрение молодых специалистов и стимулирование их работы.

11. Предполагаемое количество участников: молодые учителя школы со стажем до 3 лет.

12. Сроки реализации проекта: 2013–2014 учебный год.

Этапы реализации проекта.

Диагностика, выявление состояния проблемы.

Анализ целевых установок при создании программы развития; разработка стратегии основных направлений работы.

Формирование плана действий по реализации стратегии.

Интерактивные формы работы.

Проведение диагностики и самодиагностики педагогической деятельности направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа, самооценки, что позволяет переводить работу с кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции, распознать профессиональные и личностные особенности учителя.

Овладение навыком самодиагностики позволяет учителю самостоятельно анализировать и вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс. При этом учитель выходит на новый уровень самоорганизации – в режим непрерывного педагогического совершенствования и поиска.

План работы. Школы педагогического мастерства.

– Развитие мировоззрения, профессионально – ценностных и личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.
– Развитие современного диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность.
– Формирование у учителей толерантности, чувства меры, гибкости, мобильности и т.д.

№	Направления школы	Содержание работы	Дата	Ответств.
1	Организация наставничества.	1. Собеседование с молодыми учителями. 2. Выбор и назначение наставников. 3. Встреча и знакомство с наставниками. 4. Совместное составление плана работы с наставниками.	Сентябрь.	Завуч, рук. МО
2	Методические семинары.	1. Провести тематические методические семинары: 2. Нетрадиционные формы обучения. 3. Современные образовательные технологии. 4. Школьная документация. 5. Планирование работы учителя. 6. Методика проведения классного часа. 7. Методические аспекты урока. 8. Дидактические аспекты современного урока. 9. Роль домашнего задания. 10. Аттестация учителя.	1 раз в месяц.	Завуч.
3	Работа с документацией	1. Оформление журнала. 2. Внутренний распорядок дня. 3. Устав школы. 4. Локальные акты. 5. Составление календарно-тематических планов. 6. Поурочное планирование. 7. Личные дела учащихся.	В течение года на семинарах.	Завуч, рук. МО.
4	Самообразовательная работа.	1. Оказание помощи в выборе темы самообразования. 2. Оказание помощи в составлении плана самообразования. 3. Выбор литературы. 4. Работа с литературой. 5. Изучение передового опыта по теме.	По необходимости.	Завуч, наставники.
5	Организация внеклассной работы.	1. Организация внеклассной работы по предмету. 2. Неделя русского языка. 3. Неделя математики. 4. Исследовательская деятельность младших школьников. 5. Олимпиадный марафон. 6. Конкурсы, выставки.	По плану школы.	Учителя.
6	Распространение положительного, успешного опыта работы.	1. Участие в школьном конкурсе “Учитель года”. 2. Участие в неделе открытых уроков. 3. Проведение открытых уроков. 4. Проведение открытых внеклассных мероприятий. 5. Участие в школьных педагогических чтениях. 6. Участие на методической выставке. 7. Организовать выход по теме самообразования. 8. Принять участие на декаде молодых учителей.	В течение года.	Завуч, учителя.
7	Стимулирование работы.	1. Организовать декаду успехов молодого учителя. 2. По итогам года присудить номинации: 3. “Лучший молодой учитель”. 4. “Творчески работающий молодой учитель”. 5. Провести конкурс молодых учителей “Звездный час учителя” по разным номинациям. 6. Премирование.	В течение года.	Директор.
8	Диагностика работы.	1. Анкетирование 2. Анализ работы. 3. Диагностика уровня педагогического мастерства. 4. Диагностика творческого подхода к работе. 5. Проведение диагностики и самодиагностики по итогам года	В течение года.	Завуч.
9	Повышение квалификации.	1. Посещение методических семинаров школы педагогического мастерства. 2. Обучение на курсах. 3. Посещение семинаров (уровень города, области).	В теч. года.	Завуч, молодые учителя.
10	Конкурсы, игры, тренинги.	1. Провести конкурсы, деловые игры, психологические тренинги.	В “заниматель-ной” части семинаров.	Завуч, психолог школы.
11	Отчет на Мини-Совете	1. Подвести итоги работы Школы педагогического мастерства	Конец учебного года.	Завуч, наставники, молодые учителя.

Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса. Содержание этих компетентностей отражено в таблице.

Система профессиональных компетентностей учителя.

Владение навыками использования здоровьесберегающих технологий.

Умение проектировать и реализовать программу индивидуальной траектории обучения ученика.

В условиях введения ФГОС расширяется содержание этих компетентностей (Приложение 1).

13. Описание деятельности по проекту:

В сентябре организовать Школу педагогического мастерства, работу школы возглавит заместитель директора по учебно-воспитательной работе, лекторы – опытные учителя школы. Занятия проводятся 2 раза в месяц в течение года.

Направления работы школы:

1. Организация наставничества.
2. Методические семинары.
3. Психологические семинары.
4. Самообразовательная работа.
5. Организация внеклассной работы.
6. Распространение положительного, успешного опыта работы.
7. Стимулирование работы.
8. Диагностика работы.
9. Повышение квалификации.
10. Конкурсы, игры, тренинги.

– беседы;
– собеседования;
– тренинговые занятия;
– встречи с опытными учителями;
– открытые уроки, внеклассные мероприятия;
– мастер-классы;
– тематические педсоветы, семинары;
– методические консультации;
– методические бюллетени;
– посещение уроков;
– взаимопосещение уроков;
– анкетирование, тестирование;
– участие в разных мероприятиях (школьного, городского и регионального уровней);
– прохождение курсов, посещение семинаров.

Нормативная база школы педагогического мастерства: Положение о наставничестве (Приложение 3), Устав школы, нормативные акты Минобрнауки России.

Структура семинаров школы педагогического мастерства:

1. Семинарская часть.
2. Практическая часть.
3. Психологические тренинги.
4. Занимательная часть.
5. Беседа с учителями.
6. Подведение итогов работы семинара.

В конце учебного года проводится творческая отчетная неделя молодого учителя.

14. Общая стоимость проекта: 55.000 рублей.

15. Ожидаемые результаты: систематически проводится разносторонняя целенаправленная методическая работа с молодыми учителями, молодые учителя проходят адаптационный период уверенно, повышают уровень профессиональной подготовки, убеждаются в правильном выборе своей профессии.

16. Практическая значимость реализации проекта:

В ходе выполнения проекта будут созданы условия для роста профессионального мастерства молодых специалистов. Через постоянную, систематическую, профессиональную учёбу на местах будет формироваться мастерство учителя. Сотрудничество в течение длительного времени, позволит улучшить стиль, почерк работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма.

Таким образом, программа поможет и молодым учителям, и руководителю школю решать целый ряд проблем, стоящих перед молодыми учителями, будет способствовать поиску и проявлению учителями своего педагогического кредо.

По данному проекту любая школа может организовать работу в повышении квалификации с молодыми учителями.

17. Перспективы дальнейшего развития проекта.

В дальнейшем выходить на сетевую связь с другими школами, провести с ними методические мероприятия, вести работу по повышению квалификации молодых учителей школ, привлечь опытных учителей школ в организации работы Школы педагогического мастерства с молодыми учителями.

Пролонгацией опыта работы может стать создание Клуба молодых специалистов на уровне города, что позволит организовать взаимодействие молодых учителей друг с другом и с образовательными структурами.

Реализация комплексно-целевой программы на уровне города позволит молодым учителям получить доступ к самым прогрессивным идеям образования и воспитания, информацию о новых педагогических технологиях.

Особое место в системе совершенствования образовательного процесса занимает организация методической помощи начинающему педагогу. Это связано с тем, что начинающие педагоги являются специалистами в какой-либо области знаний, но не имеют практического педагогического опыта. Поэтому начинающему педагогу следует оказывать особую систематическую и разностороннюю помощь. В МАОУ многопрофильном лицее № 20 регулярно действует «Школа молодого специалиста». Система работы с «молодыми специалистами» регламентируется следующими документами:

– Положением о школе молодого специалиста

– Планом работы школы молодого специалиста;

Эффективность деятельности Школы молодого специалиста обусловлена тщательной подготовкой:

Первый этап. Организация Школы молодого специалиста начинается с разработки, рассмотрения и утверждения «Положения о Школе молодого специалиста» (Приложение 1).

Второй этап. На втором этапе составляется перспективный план работы (программа) Школы молодого специалиста.

Программа работы с молодыми специалистами

Цель программы работы с молодыми специалистами: создание условий для самореализации, для приобретения ими практических навыков, необходимых для педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе.

1. Задачи программы:

Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании

Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.

Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.

Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.

2. Этапы реализации Программы:

– 1 этап – диагностический

– 2 этап – самостоятельный творческий поиск

– 3 этап – оценочно-рефлексивный

I этап (1 год работы)

Тема «Знания и умения учителя - залог творчества и успеха учащихся»

Краткий обзор рассматриваемых

Знакомство с учителем. Презентация программы «Школы молодого специалиста».

собеседование с молодым специалистом;

знакомство с традициями лицея;

выбор и назначение наставника - Мешкова О.А., заместитель директора по УВР, учитель биологии высшей квалификационной категории

Диагностика умений и навыков молодого учителя.

Заполнение информационной карточки.

Общая характеристика основных проблем начинающего педагога.

Разработка и утверждение плана работы с молодыми специалистами.

Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации.

Изучение «Закона об образовании», документов Министерства образования, локальных актов лицея, включающих в себя положения о заполнении, ведении и проверке классных журналов, тетрадей и дневников учащихся; положение о предметном кружке, факультативе, курсе по выбору; положение о дежурном классе и дежурном учителе, документы НОТ.

Знакомство с УМК, предметными программами по ФГОС.

Коррекция рабочих программ по ФГОС молодого специалиста.

Посвещение в учителя

Традиционно посвящение в учителя проводится на торжественном собрании, посвященном Дню учителя

Современный урок. Требования к организации.

Методические требования к уроку.

Семинар-практикум «Типы и формы уроков, факторы, влияющие на качество преподавания».

Подробный анализ типов и структуры уроков в соответствии с классификацией по основной дидактической задаче.

Соответствие методов обучения формам организации уроков.

Примерная схема тематического плана урока.

Неделя открытых уроков.

Санитарно-гигиенические требования к обучению школьников.

Практикум «Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации разных видов урока»

Контроль знаний, умений, навыков учащихся. Виды контроля.

Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика.

Нормы оценивания учебной деятельности.

Виды контроля и их рациональное использование на различных этапах изучения программного материала.

Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.

Практикум «Организация дифференцированного подхода к учащимся»

Эмоциональная устойчивость учителя. Функция общения на уроке.

Дискуссия на тему: «Трудная ситуация на уроке и ваш выход из неё». Общая схема анализа причин конфликтных ситуаций

Анализ различных стилей педагогического общения. Преимущества демократического стиля общения.

Изучение методических разработок: «Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости учащихся»; «Анализ внеклассного мероприятия», «Методика проведения родительского собрания», «Тематика родительских собраний»

Психологические тренинги «Учусь строить отношения», «Анализ педагогических ситуаций»

Самообразование учителя – лучшее обучение.

Выбор методической темы. Планирование работы над методической темой на год: схема плана работы над методической темой (программа саморазвития)

Микроисследование организации работы с начинающими педагогами в школе и уровни компетенции молодого специалиста

Бенефис молодого учителя.

Творческий отчёт молодых педагогов.

Творческий отчет учителя-наставника.

Круглый стол «Педагогическая культура учителя – основа гуманизации учебно-воспитательного процесса»

Выявление педагогических проблем молодых учителей, выработка необходимых рекомендаций.

Участие молодых специалистов в общешкольных мероприятиях, семинарах, совещаниях и т. д.

Анжелика Тимощенко
Организация методической работы с молодыми специалистами как средство совершенствования их профессиональной деятельности.

Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с планируемыми целями, обозначенными в национальной доктрине российского образования.

При этом основная функция современного детского сада –целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Дошкольное образовательное учреждение предоставляет услуги – помощь главной ячейке общества – семье в воспитании и развитии ребенка-дошкольника.

Для эффективной организации образовательного процесса в дошкольном учреждении необходима высокая профессиональная компетентность педагогов. Пройдя через разные формы методической работы, воспитатели повышают профессиональный уровень, у них возникает потребность узнать что-то новое, научиться делать то, что они еще не умеют.

Методическая работа – часть целостной системы непрерывного образования, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального мастерства, на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала, необходимого для качественной образовательной работы в дошкольном учреждении.

В педагогической науке качество как понятие трактуется неоднозначно. В контексте различных методологическихи теоретических подходов сложились разные представления о качестве образования:

в личностно-ориентированном подходе в образовании – это уровень развития личности, ее направленности и способностей;

в культуросообразной модели качество определяется как творчество личности;

в аспекте деятельностного подхода под качеством понимается заданный объем знаний и умений как результат обучения и воспитания;

системный подход обусловливает понимание качества как готовность замены одной образовательной системы на другую.

Однако родители соотносят качество дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило, означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками педагогического процесса.

Качество дошкольного образования – это такая организация педагогического процесса, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с учетом его личностных возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения.

Уровень воспитания детей напрямую зависит от высокой квалификации педагогов, постоянного роста их профессионального мастерства. Сегодня востребован педагог с творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.

В последнее время число молодых специалистов, приходящих в дошкольные учреждения, очень мало. И поэтому их появление в коллективе – это радость и для руководителя, и для педагогов.

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, готовностью его для личностного и профессионального развития. От того, как пройдет данный период, зависит, состоится новоявленный воспитатель как профессионал и останется он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Проблеме профессионального становления начинающего педагога в сфере дошкольного образования посвящены научные исследования К. Ю. Белой, М. С. Гвоздевой, Л. М. Денякиной, Н. Н. Лященко, Л. В. Поздняк, П. И. Третьякова, Л. И. Фалюшиной и др.

Вместе с тем при постижении азов профессиональной деятельности у многих начинающих педагогов возникают трудности - проблема, которая заключается не только в недостатке практического опыта молодых специалистов, но и в отсутствии знаний по дошкольной педагогике, т. к. все начинающие воспитатели, пришедшие в детский сад – выпускники педагогических училищ (факультет начальных классов, высших учебных заведений (социальная педагогика или специальные дисциплины). Вот почему, особого внимания требуют молодые педагоги, не имеющие профессионального дошкольного образования.

На этом фоне одной из первостепенных задач коллективов детских садов становится всемерная поддержка молодых специалистов.

Задача руководителя, старшего воспитателя, педагога-психолога – помочь молодым педагогам успешно адаптироваться в новом коллективе.

Профессиональная адаптация пройдет успешно,если:

• трудовая мотивация, педагогическая направленность являются важными факторами при поступлении педагога на работу;

• адаптация воспитателя осуществляется в неразрывной связи с процессом его личностного и профессионального развития и определена в методической работе дошкольного учреждения;

• материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.

Решать эту задачу необходимо с учетом того, что молодой специалистпроходит несколько этапов:

І этап «Адаптационный» 1-й год работы

Задача: предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.

Адаптационная работа включает в себя:

- беседу руководителя при приеме на работу молодого специалиста, знакомство его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом детского сада, традициями, определение рабочего места;

- изучение нормативно-правовой базы;

- знакомство с детским садом, представление молодого воспитателя коллективу;

- стажировку у более опытного коллеги;

- закрепление педагога-наставника за молодым специалистом;

- заполнение информационной карты педагога;

- составление совместного плана молодого специалиста и наставника;

- «Школа молодого педагога»

Цель: обеспечить постепенное вовлечение молодого воспитателя во все сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у молодых воспитателей потребность в непрерывном самообразовании;

- анкетирование (выявление затруднений в работе);

ІІ этап «Развитие» 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег.

На этом этапе старший воспитатель предлагает определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно.

ІІІ этап «Совершенствование» 4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии;

ІV этап «Становление» 6-й год работы: происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.

Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Поэтому администрации детского сада к каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

В каждом дошкольном образовательном учреждении складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста.

В нашем детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто отработал много лет. В детском саду работают и мастера педагогического труда, и молодые, неопытные педагоги, поэтому необходимо проводить разноуровневую, дифференцированную методическую подготовку. Немаловажным аспектом в работе методической службы выступает работа с молодыми специалистами (в нашем коллективе 6 педагогов, имеющих стаж работы до 3 лет).

Считаем, что если в управленческой деятельности использовать системный подход по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов, то это позволит недавнему выпускнику вуза быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и педагогике, “почувствовать вкус” профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Свою деятельность строим по принципу партнерского сотрудничества, стремимся все шире использовать активные формы методической работы: деловые и ролевые игры, круглый дискуссионный стол, метод “педагогического боя” и другое.

Проведенный анализ качественного состава педагогов показал:

- в 2008-2009 учебном году 14% – от общего числа педагогов составляют молодые специалисты.

- в 2009-2010 учебном году 17%– от общего числа педагогов составляют молодые специалисты.

- в 2010-2011 учебном году 37%– от общего числа педагогов составляют молодые специалисты.

Из проведенного анализа видно, что рост молодых специалистов наблюдается с 2010-2011 учебного года.

Определили цель и основные задачи работы с данной группой воспитателей.

Цель: создание условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

1. Обеспечение наиболее лёгкой адаптации молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.

2. Использование эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов,

3. Совместное планирование карьеры молодых специалистов с наставником.

В сентябре 2010 года организована “Педагогическая гостиная молодого воспитателя”; разработано Положение о “Педагогической гостиной молодого воспитателя”, которое рассмотрено и утверждено на Совете педагогов.

С тематикой заседаний “Педагогической гостиной молодого воспитателя” педагоги знакомятся в начале учебного года, это позволяет им принять активное участие в жизни детского сада.

С целью определения некоторых черт

характера, педагогических стремлений,

отношения к общественным и педагогическим

процессам среди воспитателей проводим

анкетирование,где обращаем внимание на следующее:

• наличие педагогического дошкольного образования;

• уровень профессиональной подготовки и навыков работы с психолого-педагогической литературой;

• наличие педагогической практики;

• каких результатов в своей профессиональной деятельности хотят добиться.

В зависимости от этого молодых специалистовусловно разделили на три группы:

• воспитатели, имеющие слабую теоретическую и практическую подготовку;

• воспитатели с сильной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;

• воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

Используем в работе с молодыми специалистами и разработку индивидуального плана профессионального становления:

• педагогическое самообразование и самовоспитание;

• участие в мероприятиях “Педагогической гостиной молодого воспитателя”;

• участие в жизни детского сада.

Работу с молодыми специалистамистроим с учетом основных аспектов:

1. Старший воспитатель - молодой специалист:

создание условий для успешной адаптации молодого специалиста на работе;

обеспечение необходимыми знаниями, умениями, навыками;

обеспечение методической литературой, материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, знакомство с методическим кабинетом.

2. Молодой специалист- ребенок и его родитель:

формирование авторитета педагога, у детей и их родителей.

3. Молодой специалист - коллега:

• оказание поддержки со стороны коллег.

В практике детского сада широко используем такую форму методической работы как открытые просмотры.

Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, молодые

педагоги учатся проводить анализ особенностей образовательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе.

Для помощи молодым специалистам в методическом кабинете оформлен педагогический материал “Интересный опыт” с результатами деятельности по определенному направлению работы всех специалистов детского сада.

С целью повышения профессионального мастерства педагогов проводим конкурс педагогического мастерства “Искорки творческого поиска”, в котором принимают участие молодые педагоги.

С введением такой формы работы повышается интерес к творчеству, что вызывает высокую активность, совершенствуется умение в разрешении реальных педагогических проблем

и позволяет связывать теорию с практическим

Нередко мы анализируем работу воспитателя, руководствуясь внешними признаками. Спокойно в группе – значит, все в порядке. А что за этим скрывается?

Главное ведь не внешняя дисциплина, а то, сумел ли педагог воспитать детей вежливыми, научил ли с уважением относиться к окружающим, умеет ли вовремя оказать помощь всем, кто в ней нуждается.

Именно на это в первую очередь обращаем внимание, а, заметив его успехи, отмечаем вслух на заседаниях “Педагогической гостиной” и педагогических часах. Ведь похвала поднимает не только настроение, но и стимулирует интерес к работе.

Считаем, что в коллективе, где опора на положительные качества воспитателя сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы, тогда начинающий воспитатель быстро и безболезненно входит в педагогический коллектив.

Важно руководствоваться принципом Теодора Рузвельта: "Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться – бойтесь повторять ошибки".

«Инновации в методической работе дошкольных учреждений» Инновационная деятельность является одним из основных способов модернизации системы образования и условием развития творческого потенциала.

«Проектный метод как инновация в методической работе ДОУ» Введение Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, ориентирует.

 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г.

 «Российское образование 2020: модель экономики, основанной на знаниях»;

 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

 Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании в Российской Федерации»

 молодые специалисты образовательных учреждений

 методисты МБУ Информационно-методического центра;

 администрация образовательных учреждений;

Программа рассчитана на срок 3 года и предусматривает

систематическое внесение дополнений, изменений, коррекцию

в зависимости от изменяющихся условий деятельности.

Создание условий для успешной адаптации и развития

профессиональной компетентности молодых специалистов

 диагностика уровня профессиональной компетентности

 создание условий, обеспечивающих осознанную

потребность молодого педагога в непрерывном

профессиональном образовании, предполагающую

рефлексивный самоанализ деятельности, освоение

способов самообразования и саморазвития;

 оказание методической помощи в организации

 оказание методической помощи в освоении и внедрении в

практику работы Федеральных Государственных

 оказание методической поддержки молодым специалистам

в инновационной деятельности, организации опытно экспериментальной работы, экспертной оценке авторских

 организация выявления, изучения и диссеминации

инновационного педагогического опыта;

 создание условий для удовлетворения информационных,

учебно-методических, творческих потребностей молодых

 разработка системы мероприятий по усилению

ответственности молодых специалистов за результаты

своей профессиональной деятельности;

 создание информационного банка данных молодых

 создание системы мониторинга результативности

методического сопровождения молодых специалистов;

 развитие профессионального сообщества молодых

 эффективная модель методического сопровождения

развития профессиональной компетентности молодых

специалистов образовательных учреждений Вяземского

 успешная адаптация молодых специалистов в

образовательных учреждениях, профессиональных

 осознанная потребность молодых педагогов в непрерывном

 развитие профессиональной компетентности и

педагогического мастерства молодых педагогов;

 повышение эффективности образовательного процесса в

Основная идея Программы заключается в индивидуализации

процесса профессионального становления молодых педагогов

посредством методического сопровождения. Индивидуализация

образования предполагает переход на субъект-субъектные

отношения, предоставление педагогу права и возможности продвижения по индивидуальному образовательному

маршруту. Индивидуальный подход предполагает управление молодыми педагогами, организацию их методического

самообразования с учетом индивидуальных особенностей личности педагога.

Пояснительная записка

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к качественному переходу к профильному образованию. Практика работы с молодыми учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительное время. Анализы работы с молодыми учителями показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям. Повышение квалификации учителей всегда актуальная проблема. Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать. Практика показывает, что специалист максимально раскрывает свой потенциал только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач и получает адекватную оценку со стороны коллег.

2. Ведущая педагогическая идея:

В основу Программы положены следующие принципы:

 непрерывности профессионального образования;

 личностно ориентированного подхода;

 диалогичности и равноправного партнёрства.

3. Цель – создание условий для успешной адаптации и развития профессиональной

компетентности молодых специалистов образовательных организаций Верхнесалдинского городского округа

4.Задачи:

Ø диагностика уровня профессиональной компетентности молодых специалистов;

Ø создание условий, обеспечивающих осознанную потребность молодого педагога в непрерывном профессиональном образовании, предполагающую рефлексивный самоанализ деятельности, освоение способов самообразования и саморазвития;

Ø оказание методической помощи в организации образовательного процесса;

Ø оказание методической помощи в освоении и внедрении в практику работы Федеральных Государственных Образовательных Стандартов;

Ø оказание методической поддержки молодым специалистам в инновационной деятельности;

Ø организация выявления, изучения и диссеминации инновационного

Ø создание условий для удовлетворения информационных, учебно-методических,

творческих потребностей молодых педагогов;

Ø разработка системы мероприятий по усилению ответственности молодых

специалистов за результаты своей профессиональной деятельности;

Ø создание информационного банка данных молодых специалистов;

Ø создание системы мониторинга результативности методического сопровождения

Ø развитие профессионального сообщества молодых педагогов.

5.Функции:

· обучающая – ориентирована на углубление знаний и развитие навыков молодых

специалистов в системе непрерывного профессионального образования,

необходимых для развития их профессиональной компетентности;

· консультационная – предполагает оказание помощи молодому педагогу в

решении конкретной методической проблемы через указание на возможные

способы её преодоления или актуализацию дополнительных способностей

· диагностическая – направлена на выявление профессиональных затруднений

· психологическая – помощь молодому специалисту в преодолении различного вида

трудностей и барьеров, препятствующих успешному осуществлению профессиональной деятельности;

· коррекционная – направлена на изменение модели практической деятельности,

реализуемой молодым специалистом, а также на исправление допущенных

· адаптационная – обеспечивает согласование ожиданий и возможностей молодого педагога с требованиями профессионального сообщества, потребностей

конкретного образовательного учреждения и меняющимися условиями

· информационная – предоставление молодым специалистам необходимой

информации по основным направлениям модернизации системы образования,

образовательным и воспитательным программам, инновационным педагогическим

· проектная – связана с обучением педагога экспертизе учебных программ и

пособий, образовательных технологий;

· направляющая – способствует установлению гуманистических отношений между молодым педагогом и обучающимися.

6.Сроки реализации Программы

Программа рассчитана на срок 3 года и предусматривает систематическое внесение

дополнений, изменений, коррекцию в зависимости от изменяющихся условий деятельности.

7.Этапы реализации Программы

1. Диагностический – выявление уровня профессиональной компетентности молодых

2. Мотивационный – формирование мотивации молодых педагогов для осуществления

непрерывного профессионального образования, построение индивидуального

образовательного маршрута педагога;

3. Когнитивный – оказание индивидуальной, адресной методической помощи молодым

4. Регулятивно-оценочный – формирование аналитических умений, выявление роста

потенциальных возможностей молодых специалистов, выявление профессиональных

5. Личностно ориентированный – выбор методической темы для самообразования

6. Деятельностный – активная деятельность молодых специалистов по выбранной

методической теме (самостоятельный творческий поиск);

7. Итогово-аналитический – результативность методического сопровождения молодых

специалистов по развитию профессиональной компетентности.

8. Периоды профессионального становления молодого специалиста

I период – стажировка (первый год работы). Выпускник колледжа или вуза осознает свои возможности как педагога, начинает понимать свою значимость для детей, их родителей, всего коллектива ДОУ. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном заведении. Осознание недостаточного владения содержанием работы с детьми заставляет его заняться самообразованием.

II период - развивающий. Идет процесс развития профессиональных умений, накопление опыта, поиск лучших методов воздействия на группу детей в процессе воспитательно -образовательной деятельности, вырабатывается свой стиль в работе, появляется интерес к опыту коллег.

III период - 4-5-й год работы . В деятельности педагога начинает складываться система.

IV период - совершенствование , саморазвитие, освоение новых педагогических технологий.

9.Интерактивные формы и методы в работе с молодыми специалистами

Читайте также: